Im modernen Fremdsprachenunterricht spielen die rezeptiven und produktiven Kompetenzen eine zentrale Rolle. Zu den rezeptiven Kompetenzen gehören das Leseverstehen und das Hörverstehen. Die produktiven Kompetenzen hingegen zeichnen sich durch das Sprechen und das Schreiben aus. Somit stellt die Schreibfertigkeit einen grundlegenden Bestandteil des Unterrichts in einer Fremdsprache dar.
Unter Schreibkompetenz versteht man die Fähigkeit zur Herstellung von Texten, dazu gehören allerdings unzählige, einzelne Schritte, welche den Schreibprozess zu einer durchaus komplexen und vielschichten Tätigkeit werden lassen. Das Schreiben ist alltäglich und wird für viele Zwecke benötigt. Die fehlende non-verbale Unterstützung des Textes legt den Fokus auf die geschriebene Sprache und die inhaltliche Dichte. Dies ist der Grund für die Notwendigkeit einer ausführlichen Schreibschulung in der Schule. Gerade in der Fremdsprache verläuft der Aufbau der Schreibkompetenz im Gegensatz zur Muttersprache unterschiedlich ab, denn es muss gleichzeitig auf den Systemaufbau und die Produktion geachtet werden. Umso bedeutsamer ist es, das Schreiben entsprechend zu fördern, um das Ergebnis des Schreibprozesses optimal zu gestalten.
In diesem Thesenpapier wird die Förderung der Schreibkompetenz im Fremdsprachenunterricht genauer thematisiert. Diesbezüglich werden Thesen über Möglichkeiten der Schreibförderung und das Schreiben fördernde Verfahren aufgestellt und begründet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Thesen
3. Fazit
Zielsetzung & Themen
Das vorliegende Thesenpapier befasst sich mit der pädagogischen Notwendigkeit und den methodischen Ansätzen zur Förderung der Schreibkompetenz im Fremdsprachenunterricht, um Lernende zielgerichtet bei der komplexen Texterstellung zu unterstützen.
- Prozessorientierte Schreibmodelle und Phasenmodellierung
- Individualisierte Planungstechniken für Lernende
- Vorteile kollaborativer Schreibformen (Partner- und Gruppenarbeit)
- Einsatz von Modelltexten und Arbeitsplänen zur Steigerung der Autonomie
- Kriteriengeleitete Überarbeitung durch konstruktives Feedback
Auszug aus dem Buch
2. Thesen
These 1: Die Texterstellung ist ein rekursiver Vorgang, welcher auf mehreren, bedeutsamen Komponenten beruht:
- es liegen mehrere Schreibmodelle vor, u.a.:
• Schreibmodell nach Hayes & Flower (1980) (Blume 2014, S. 161)
• Schreibmodell nach Ludwig (1983) (Tischbein 2015, S. 192)
- hieraus ergibt sich, dass das Schreiben eine vielschichtige, komplexe Tätigkeit ist (grafomotorische, sprachliche, textsortenspezifische und lebensweltliche Kenntnisse erforderlich) (Pelchat 2020, S. 9)
- die Forschung konzentriert sich eher auf den Schreibprozess als auf das Schreibprodukt (Krings 2016, S. 108)
- der Schreibprozess an sich besteht aus den Phasen der Planung, Formulierung und Überarbeitung, wobei in jeder Phase ein bestimmter Aufmerksamkeitsfokus gelegt wird (Krings 2016, S. 110)
- innerhalb des Schreibprozesses pendelt man ständig zwischen den drei Phasen (Pelchat 2020, S. 9)
- die Missachtung der Komponenten wird sichtbar durch fehlende Schlüssigkeit, inhaltliche und sprachliche Defizite (Blume 2014, S. 162)
➔ Hieraus ergeben sich zahlreiche Ansatzpunkte für die Förderung der Schreibkompetenz.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die zentrale Bedeutung von Schreibkompetenz im modernen Fremdsprachenunterricht und begründet die Notwendigkeit einer gezielten Schreibschulung aufgrund komplexer Prozessanforderungen.
2. Thesen: In diesem Kapitel werden fünf zentrale Thesen zur Schreibförderung aufgestellt, die von prozessorientierten Modellen über Planungsmethoden und kollaborative Schreibformen bis hin zu Rückmeldeverfahren reichen.
3. Fazit: Das Fazit fasst die Bedeutung der drei Schreibphasen (Planung, Formulierung, Überarbeitung) zusammen und betont die Rolle der Lehrkraft bei der Bereitstellung eines unterstützenden Lernumfelds.
Schlüsselwörter
Schreibkompetenz, Fremdsprachenunterricht, Schreibprozess, Planungsphase, Formulierungsphase, Überarbeitungsphase, Schreibmodelle, Lernstrategien, Kollaboratives Schreiben, Schülerautonomie, Modelltexte, Feedback, Textkohärenz, Schreibförderung, Textsorten
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit theoretisch begründeten Ansätzen zur effektiven Förderung der Schreibkompetenz innerhalb des Fremdsprachenunterrichts.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder umfassen die Prozesshaftigkeit des Schreibens, die individuelle Planung, die Bedeutung kollaborativer Lernformen sowie die kriteriengeleitete Überarbeitung von Texten.
Was ist das primäre Ziel des Thesenpapiers?
Das Ziel ist es, auf Basis fachdidaktischer Erkenntnisse Thesen für eine bessere Schreibförderung aufzustellen und wissenschaftlich zu begründen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Autor?
Es handelt sich um eine systematische Literaturanalyse und Zusammenführung bestehender didaktischer Schreibmodelle, um daraus praxisrelevante Thesen abzuleiten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden fünf Thesen detailliert erläutert, die von kognitiven Schreibmodellen bis hin zu konkreten methodischen Werkzeugen wie Schreibplänen und Feedbackstrategien reichen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Schreibkompetenz, Schreibprozess, Schülerautonomie, Feedback und die Phasen der Textproduktion.
Warum ist das Pendeln zwischen den Schreibphasen laut Text so wichtig?
Da das Schreiben eine komplexe, rekursive Tätigkeit ist, müssen Schreibende flexibel zwischen Planung, Formulierung und Überarbeitung wechseln, um inhaltliche und sprachliche Defizite zu vermeiden.
Welchen Vorteil bietet die indirekte Rückmeldung für den Lernprozess?
Die indirekte Rückmeldung erfordert eine erneute aktive Auseinandersetzung der Lernenden mit ihrem eigenen Text, was den Lerneffekt vergrößert und die Überarbeitungskompetenz stärkt.
- Quote paper
- Vassilios Tsimplis (Author), 2020, Förderung der Schreibkompetenz im Fremdsprachenunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1563195
