“Grammar is what has always made English a school subject.” (Lewis,1993: iii) – Jimmie Hill´s opinion on English as a school subject is one of the simplest put but most accurate views I have ever come across so far. In this short phrase lies far more than one would imagine at first sight. Its explicit message is, of course, that grammar is a feature of great value for a student learning English and I would never contradict that. However, reading and thinking about this short sentence one comes to understand that there must be far more than that to really be able to communicate in English. In his list of principles Michael Lewis puts it as follows: “Successful language is a wider concept than accurate language.” (Lewis, 1993: vi)
That means that in order to communicate not only grammatical competence is required but that there are other factors which need to be considered when teaching English. A student learning a great amount of grammar will not be able to communicate in English if he isn´t, for instance, able to communicate at all, no matter if in his mother tongue or in the language he is newly acquiring because “socio – linguistic competence – communcative power – precedes and is the basis, not the product of grammatical competence.“ (Lewis, 1993: vii) As a consequence, a teacher of English (for Germans) can´t only teach grammar to his students and expect them to be able to fluently and correctly speak English but he or she (I will in the following stick to the masculine form only) is also obliged to keep in mind various long – term aims which cannot be checked on in the form of a test or an essay. Here arises the question about what a teacher of English might want to know about linguistics in order to provide students with the best conditions for successfully communicating in English especially outside the classroom situation. In which way and to what extent should a teacher make use of his linguistic knowledge though? Should students be made familiar with linguistic theories? Will it be sufficient if a teacher is aware of these theories and lets them slip into his teaching in class on a secondary basis? Or should he just forget about linguistics at all because it is too complicated a field to be used in teaching English to high school students?
Inhaltsverzeichnis
- INTRODUCTION
- GENERAL REFLECTIONS ABOUT LINGUISTICS IN CONNECTION WITH TEACHING
- GRAMMAR
- PHONOLOGY
- THE SYLLABLE FINAL OBSTRUENT DEVOICING
- FEATURES PROPER TO A SPECIFIC LANGUAGE ONLY
- THE DIFFERENCE BETWEEN W AND V IN ENGLISH AND GERMAN
- PHONETIC TRANSCRIPTION
- MORPHOLOGY
- WORD FORMATION IN ENGLISH
- WORD FORMATION IN GERMAN
- SYNTAX
- NEGATIVES AND QUESTIONS
- OTHER ASPECTS WORTH LOOKING AT
- PHONOLOGY
- BEYOND GRAMMAR: SEMANTICS AND PRAGMATICS
- CONNECTED SPEECH: ASSIMILATION, SYLLABIC CONSONANTS, WEAK FORMS AND STRONG FORMS
- VOCABULARY
- HOMONYMY AND SYNONYMY
- "FALSE FRIENDS"
- WORD BY WORD— TRANSLATIONS
- VARIATIONS WITHIN ENGLISH
- CONVENTIONS
- CONCLUSION
- BIBLIOGRAPHY
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Der Text befasst sich mit der Bedeutung von Linguistik im Englischunterricht. Der Autor argumentiert, dass ein umfassendes Verständnis der Sprache, über Grammatik hinaus, für erfolgreiche Kommunikation unerlässlich ist. Er stellt die Frage, inwieweit linguistisches Wissen in den Unterricht integriert werden sollte und plädiert für ein grundlegendes Verständnis von Linguistik, um den Schülern eine solide Basis für die Entwicklung ihrer sprachlichen Kompetenz zu ermöglichen.
- Die Rolle der Linguistik im Englischunterricht
- Die Bedeutung von Grammatik für die Entwicklung der sprachlichen Kompetenz
- Die Bedeutung von Phonetik, Phonologie, Morphologie und Syntax
- Die Berücksichtigung von Semantik und Pragmatik für die effektive Kommunikation
- Die Bedeutung von Variationen innerhalb der englischen Sprache und die Auswirkungen auf die Kommunikation
Zusammenfassung der Kapitel
Im ersten Kapitel stellt der Autor die These auf, dass Grammatik zwar wichtig ist, aber nicht ausreicht, um erfolgreich in Englisch zu kommunizieren. Er betont die Bedeutung der soziolinguistischen Kompetenz und die Notwendigkeit, über den rein grammatischen Rahmen hinauszugehen.
Kapitel 2 befasst sich mit der Frage, wie Linguistik in den Englischunterricht integriert werden kann. Der Autor argumentiert, dass ein umfassendes Verständnis der Sprache für den Lehrer unerlässlich ist, aber die Integration von linguistischen Theorien in den Unterricht aufgrund des begrenzten Zeitrahmens schwierig ist. Er plädiert für ein grundlegendes Verständnis von Linguistik, das in den Unterricht integriert werden kann.
Kapitel 3 behandelt verschiedene grammatische Bereiche, die für den Englischunterricht relevant sind. Der Autor beleuchtet die Unterschiede zwischen Englisch und Deutsch in Bezug auf Phonetik, Phonologie, Morphologie und Syntax. Er betont die Bedeutung, dass Schüler diese Unterschiede verstehen, um Fehler zu vermeiden und effektiv zu kommunizieren.
Kapitel 4 geht über Grammatik hinaus und behandelt Semantik und Pragmatik. Der Autor argumentiert, dass die Fähigkeit, die Bedeutung von Wörtern und Sätzen im Kontext zu verstehen, für die erfolgreiche Kommunikation unerlässlich ist. Er beleuchtet verschiedene Aspekte der Pragmatik, wie z. B. die Bedeutung von Konventionen und die Unterschiede in der Aussprache im Zusammenhang mit der Rede.
Kapitel 5 fasst die wichtigsten Punkte des Textes zusammen und betont die Bedeutung von Sprachlernen für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz. Der Autor betont, dass der Lehrer den Schülern eine solide Basis für die weitere Entwicklung ihrer Sprachkenntnisse vermitteln kann, aber nicht in der Lage ist, ihnen die gleiche sprachliche Kompetenz wie in ihrer Muttersprache zu vermitteln. Er argumentiert, dass die Motivation der Schüler für den Lernerfolg entscheidend ist.
Schlüsselwörter
Die Schlüsselwörter und Schwerpunktthemen des Textes umfassen Linguistik, Englischunterricht, Grammatik, Phonetik, Phonologie, Morphologie, Syntax, Semantik, Pragmatik, Kommunikation, soziolinguistische Kompetenz, Variationen innerhalb der englischen Sprache, Konventionen und Lernerfolg.
- Quote paper
- Stephanie Wössner (Author), 1999, Linguistics and Teaching, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1567
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