Die Gesundheit von Kindern und Jugendlichen steht zunehmend im Blickpunkt gesundheitspolitischer Diskussionen. Auch wenn diese Altersgruppe wohl die gesündeste in unserer Gesellschaft darstellt, so mehren sich Hinweise, dass gesundheitliche Störungen im Kindes- und Jugendalter zunehmen. Dabei handelt es sich in vielen Fällen nicht um rein biologisch-körperliche Gesundheitsprobleme, sondern auch um psychosomatische Beschwerden. Dieser Problematik versucht diese Arbeit nachzugehen. Dabei soll zunächst ein Verständnis von Gesundheit entwickelt werden, das für die anschließenden Betrachtungen von Relevanz sein wird. Dass Gesundheit durchaus unterschiedlich verteilt ist, zeigt eine Studie der Weltgesundheitsorganisation, die als Grundlage für die zu diskutierenden psychosomatischen Gesundheitsbeschwerden dienen soll.
Kinder und Jugendliche verbringen den größten Teil ihres Tages in der Schule. Neben der Familie stellt sie damit eine der wichtigsten Sozialisationsinstanzen dar. Schülerinnen und Schüler müssen in der Schule mit Bedingungen umgehen können, die ihnen meist auferlegt sind. Daraus ergeben sich unterschiedliche Befindlichkeiten der Kinder und Jugendlichen, die den Schulalltag beeinflussen. Die negative Bewertung dieser Bedingungen schlägt sich im individuellen Wohlbefinden wieder und kann u.a. psychosomatische Gesundheitsbeschwerden hervorrufen. Welche Bedingungen dies sein können und wie Schülerinnen und Schüler auf diese reagieren können, wird ebenso analysiert wie die Möglichkeiten der Schule, Gesundheitsbeschwerden entgegenzuwirken. Dabei wird eine isolierte Betrachtung psychosomatischer Gesundheitsbeschwerden nicht immer möglich sein, denn wir sprechen hier über Gesundheit als Geflecht verschiedener, zusammenhängender Faktoren, die zwar getrennt wirksam sein können, sich aber oft gegenseitig bedingen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Vorstellung der Präventionsprojekte MindMatters, GO! und LARS & LISA
- Erörterung schulischer Gesundheitsförderung anhand der Ottawa-Charta der WHO
- 15 Quellen im Literaturverzeichnis
- 6 Tabellen
Inhaltsverzeichnis
1. Vorbemerkungen
2. Definition der Gesundheit
3. Gesundheitliche Ungleichheit
3.1. Die HBSC-Studie
3.2. Zu diskutierende psychosomatische Beschwerden
3.2.1. Müdigkeit und Erschöpfung
3.2.2. Einschlafstörungen
3.2.3. Kopfschmerzen
3.2.4. Rückenschmerzen
3.2.5. Bauchschmerzen
3.3. Geschlechterspezifische Unterschiede
3.4. Sozioökonomische Unterschiede
3.5. Einfluss des Erwerbsstatus‘ der Eltern auf psychosomatische Gesundheitsbeschwerden
3.6. Zwischenfazit
4. Gesundheitsbeeinflussende Faktoren im Schulalltag
4.1. Schulischer Leistungsstress
4.2. Einsamkeit und Ausgrenzung
4.3. Statussymbole
4.4. Schulökologie
4.5. Lehrerverhalten
5. Beitrag der Schule zur Prävention psychosomatischer Gesundheitsbeschwerden
6. Schlussbemerkungen
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht psychosomatische Gesundheitsbeschwerden von Kindern und Jugendlichen im Zusammenhang mit schulischen und sozialen Lebensbedingungen. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Belastungen im Schulalltag mit solchen Beschwerden verbunden sein können und wie Schulen ihnen durch Prävention und Gesundheitsförderung entgegenwirken können.
- Mehrdimensionales Verständnis von Gesundheit
- Psychosomatische Beschwerden anhand der HBSC-Studie
- Geschlecht und soziale Ungleichheit als Einflussfaktoren
- Leistungsdruck, Ausgrenzung und schulische Umwelt
- Prävention und Gesundheitsförderung in der Schule
Auszug aus dem Buch
4. Gesundheitsbeeinflussende Faktoren im Schulalltag
Schule dient nicht allein der Erziehung von Kindern und Jugendlichen, sondern auch und vor allem der Vergabe von Abschlusszertifikaten. In dieser Hauptfunktion der Schule liegt die Ursache für mögliche Störungen in der Gesundheitsbalance von Schülerinnen und Schülern. In dem komplexen Gebilde Schule sind eine Reihe von Faktoren vorhanden, die potentiell einen positiven oder negativen Einfluss auf die Gesundheit der Schülerinnen und Schüler (natürlich auch der Lehrer) haben können. In der Literatur lassen sich meist dieselben, mit unterschiedlichen Bezeichnungen versehenen, gesundheitsbeeinflussenden Faktoren im Schulalltag identifizieren. Diese werden in den folgenden Abschnitten im Einzelnen dargestellt. Ludwig Bilz und Wolfgang Melzer unterscheiden hierbei mit Bezug auf verschiedene Autoren zwei relevante Dimensionen. Als erste Dimension nennen sie problematische interpersonelle Aspekte der schulischen Umwelt, zu denen sie fehlendes Zugehörigkeitsgefühl, ausbleibende gegenseitige Unterstützung, konflikthafte Beziehungen bis hin zum Mobbing sowie eine negative Beziehung zwischen Lehrern und Schülern zählen. Die zweite Dimension beinhaltet schulische Variablen, die den Bereich der Leistungserbringung berühren. Diese Faktoren beziehen sich nicht ausschließlich auf psychosomatische Gesundheitsbeschwerden, sondern auch auf körperliche und mentale Erkrankungen. Schule hat dann einen Einfluss auf die Gesundheit von Schülerinnen und Schülern, wenn sie von diesen als Stressor bewertet wird. Grundsätzlich geht es vor allem um klimatische Aspekte, sowie deren Wahrnehmung und Bewertung durch die Schüler.
4.1. Schulischer Leistungsstress
Ein hochqualifizierter Bildungsabschluss besitzt in einer Gesellschaft, in der sozialer Status über Besitz und Bildung definiert wird, einen hohen Wert. Gerade in wirtschaftlich schwierigen Zeiten wie der unseren wird eine hohe Qualifikation als Garant für einen sicheren Arbeitsplatz gehalten, da die Konkurrenz und die damit verbundene Austauschbarkeit als geringer angesehen wird als bei Beschäftigungen für die eine geringe Qualifikation benötigt wird. Dadurch ergibt sich für Schülerinnen und Schüler ein Leistungsdruck, da man sich von Mitbewerbern abheben und höheren Ansprüchen gerecht werden möchte. Diese Tatsache ist auch den Jugendlichen bewusst. Wenn nun jedoch in der subjektiven Wahrnehmung das Erreichen des Ziels bedroht scheint, kann es zu zahlreichen Belastungen sowohl im emotionalen als auch im psychosomatischen Bereich kommen. Hinzu kommen anschließend mögliche Auseinandersetzungen mit den Eltern aufgrund mangelnder schulischer Erfolge, die sich einzeln und in der Summe in gesundheitlichen Beschwerden manifestieren können, besonders psychosomatischer Natur.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorbemerkungen: Die Einleitung stellt psychosomatische Beschwerden im Kindes- und Jugendalter sowie die Bedeutung schulischer Lebensbedingungen vor.
2. Definition der Gesundheit: Das Kapitel erläutert Gesundheit als Zusammenspiel körperlicher, psychischer und sozialer Faktoren und ordnet psychosomatische Beschwerden in dieses Verständnis ein.
3. Gesundheitliche Ungleichheit: Auf Grundlage der HBSC-Studie werden ausgewählte Beschwerden und Unterschiede nach Geschlecht, familiärem Wohlstand und Erwerbsstatus der Eltern behandelt.
4. Gesundheitsbeeinflussende Faktoren im Schulalltag: Das Kapitel betrachtet Leistungsstress, soziale Ausgrenzung, Statussymbole, die schulische Umgebung und das Verhalten von Lehrkräften als mögliche Einflussfaktoren.
5. Beitrag der Schule zur Prävention psychosomatischer Gesundheitsbeschwerden: Erörtert werden Präventionsformen und Möglichkeiten, Gesundheitsförderung durch Maßnahmen, Programme und Schulentwicklung im Alltag zu verankern.
6. Schlussbemerkungen: Der Autor fasst die Bedeutung gesundheitlicher Ungleichheit und schulischer Gesundheitsförderung zusammen und betont die praktische Umsetzung entsprechender Ansätze.
Schlüsselwörter
Psychosomatische Beschwerden, Kindergesundheit, Jugendgesundheit, Schule, Gesundheitsförderung, Prävention, gesundheitliche Ungleichheit, HBSC-Studie, Leistungsstress, soziale Ausgrenzung, Schulklima, sozioökonomischer Status, Lehrerverhalten
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie behandelt psychosomatische Beschwerden bei Kindern und Jugendlichen und fragt nach Zusammenhängen mit schulischen und sozialen Bedingungen.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Gesundheitsverständnis, gesundheitliche Ungleichheit, schulische Belastungsfaktoren und Möglichkeiten der Prävention.
Was ist das Ziel der Untersuchung?
Die Arbeit möchte aufzeigen, welche Bedingungen im Schulalltag mit psychosomatischen Beschwerden verbunden sein können und welchen Beitrag Schulen zur Vorbeugung leisten können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor wertet einschlägige Literatur und veröffentlichte Ergebnisse der HBSC-Studie aus. Eine eigene Erhebung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil betrachtet ausgewählte Beschwerden und ihre soziale Verteilung sowie Leistungsdruck, Ausgrenzung, Statussymbole, Schulökologie und Lehrerverhalten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören psychosomatische Beschwerden, Jugendgesundheit, gesundheitliche Ungleichheit, Leistungsstress, HBSC-Studie und schulische Prävention.
Welche Beschwerden werden anhand der HBSC-Studie betrachtet?
Der Schwerpunkt liegt auf Müdigkeit und Erschöpfung, Einschlafstörungen sowie Kopf-, Rücken- und Bauchschmerzen.
Welche Rolle spielt die soziale Lage der Familie?
Die Arbeit betrachtet familiären Wohlstand und den Erwerbsstatus der Eltern als Faktoren, die im Zusammenhang mit gesundheitlicher Ungleichheit stehen können.
Welche Präventionsansätze werden angesprochen?
Neben primärer, sekundärer und tertiärer Prävention werden Projekte wie MindMatters, GO! und LARS & LISA sowie Ansätze der Schulentwicklung vorgestellt.
- Quote paper
- Bachelor of Arts (B.A.) René Hobracht (Author), 2009, Schulisch bedingte psychosomatische Gesundheitsbeschwerden im Kindes- und Jugendalter, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/157046
