Die Niederlande gehörten bei den bisher durchgeführten PISA-Studien in den Jahren 2000, 2003 und 2006 zu den europäischen Spitzenreitern und schnitten somit deutlich besser ab als Deutschland (Tigges, Huijnen). Damit können die PISA-Studien in den Niederlanden sicherlich als eine kleine Erfolgsgeschichte gesehen werden, die das Land in seiner Schul- und Bildungspolitik bestätigen können. Dennoch weist das niederländische Bildungssystem einige Mängel auf, die auch durch PISA aufgezeigt wurden. Die Tests brachten zutage, dass in den Niederlanden Schüler mit Migrationshintergrund aus sozial schlechter gestellten Familien oft leistungsschwächer sind als solche mit Migrationshintergrund, die in besser gestellten Familien aufwachsen und solche, die keinen Migrationshintergrund haben (Prenzel, Artelt, Baumert 19-20). Außerdem sind sie in höheren Schulen unter- und in niedrigeren Schulen überrepräsentiert (Tigges, Huijnen). Aus diesen Ergebnissen lässt sich schließen, dass ein starker Zusammenhang zwischen sozialem Hintergrund und Bildungserfolg besteht, denn die Entwicklung und Bildungschancen von Kindern hängen von ihrem gesamten sozialen Umfeld ab. Aus diesem Grund kann die Integration von Bildung, Kinderbetreuung und anderen Angeboten für Kinder und ihre Familien die Bildungschancen und Lebensbedingungen vor allem von Kindern und Jugendlichen aus unterprivilegierten Familien erheblich beeinflussen.
Dies ist ein altbekannter Ansatz. In den USA und Großbritannien existieren schon seit den 60er beziehungsweise 40er Jahren Community-Schulen, die sich durch ihre Zusammenarbeit mit Eltern und vielen verschiedenen Stadtteilinstitutionen zu Stadtteilzentren entwickelt haben. Auch die Niederlande haben sich mit dem Konzept der Öffnung der Schule zur Nachbarschaft auseinandergesetzt und dies nicht erst seit PISA. Allerdings hat die Kritik am niederländischen Bildungssystem, die durch die PISA-Studien aufgekommen ist, der Diskussion um dieses Konzept neue Aktualität verliehen. Auch die Beschäftigung mit den Brede beziehungsweise Vensterschulen, also den niederländischen Entsprechungen der Community- Schulen, hat sich in den letzten Jahren deutlich verstärkt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Entwicklung der Brede Schule von ihrem Entstehen bis heute: Entstehung, Definition und Ziele
3. Verschiedene Kooperationspartner der Brede Schulen
4. Typen und Profile der Brede Schule
4.1 Breitgefächert vs. begrenzt
4.2 Die Kinderbetreuungsschule
4.3 Die Benachteiligtenschule
4.4 Die Nachbarschaftsschule
5. Ein gutes Beispiel für eine Bredeschule: die Vensterschulen in Groningen
6. Fazit
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept der niederländischen „Brede Schule“ als Antwort auf bildungsrelevante Herausforderungen, die insbesondere durch PISA-Studien identifiziert wurden. Ziel der Arbeit ist es, die Entwicklung, die strukturellen Profile sowie die integrative Funktion dieser Schulen zu analysieren, um aufzuzeigen, wie durch eine Vernetzung von Bildung und Betreuung Bildungschancen für benachteiligte Kinder verbessert werden können.
- Historische Entwicklung und Ziele der Brede Schule in den Niederlanden
- Strukturelle Kooperationsnetzwerke und ihre Partner
- Differenzierung verschiedener Schulprofile (breitgefächert vs. begrenzt)
- Spezifische Schultypen wie Kinderbetreuungs-, Benachteiligten- und Nachbarschaftsschulen
- Praxisbeispiel: Die Vensterschulen in Groningen
Auszug aus dem Buch
4.1 Breitgefächert vs. begrenzt
Zunächst sollte zwischen breitgefächerten und begrenzten Brede Schulprofilen differenziert werden. Brede Schulen mit einem breitgefächerten Profil sind Schulen, die mit sehr vielen unterschiedlichen Partnern zusammenarbeiten. Einige Brede - Grundschulen gehen sogar so weit, dass sie so gut wie alle in der Nachbarschaft und Gemeinde verfügbaren, nützlichen Ressourcen einbinden. Im Idealfall stehen solchen Schulen entsprechend große Gebäude zur Verfügung, in denen Krippe, Spielzimmer, Klassen, Lehrerzimmer, Sporthallen, etc. Platz finden. Diese Räume stehen auch nach der Schule für Veranstaltungen, wie zum Beispiel für Feten und Feiern zur Verfügung. Im Unterschied zu den breitgefächerten arbeiten die begrenzten Brede Schulen mit weit weniger Partnern zusammen. Ihre Kooperation beschränkt sich meist auf Kindergärten und Krippen. Laut du Bois-Reymond (21) ist dieses Profil der Brede Schule deutlich weiter verbreitet als das der breitgefächerten Bred Schule.
Die Differenzierung zwischen dem breitgefächerten und begrenzten Profil kann auch auf höhere Brede Schulen angewendet werden, allerdings stellt sich die Situation etwas komplizierter dar. Da die meisten höheren Schulen in den Niederlanden eine Kombination aus allgemein- und berufsbildenden Schulen sind, die jedoch in ihren Programmen und Stufen getrennt bleiben, kommt es zu Unterschieden bei den Brede Schul-Merkmalen und den außerschulischen Aktivitäten, die eine höhere Brede Schule anbieten kann (du Bois-Reymond 21). Aus diesem Grund kann es vorkommen, dass es in einer einzigen höheren Schule mehrere informelle Bildungsansätze gibt. Teilweise wird dabei ein bestimmter informeller Lehrplan allgemein eingebaut, teilweise wird ein informeller Lehrplan auf eine bestimmte Schülerschaft abgestimmt, so dass unter anderem außerschulische Aktivitäten, wie schon erwähnt, meist auf Schüler im Alter von 12 bis 14 beschränkt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die PISA-Ergebnisse der Niederlande und den daraus resultierenden Bedarf an Bildungsansätzen, die soziale Benachteiligung durch Vernetzung im sozialen Umfeld mindern sollen.
2. Entwicklung der Brede Schule von ihrem Entstehen bis heute: Entstehung, Definition und Ziele: Dieses Kapitel zeichnet die historische Entwicklung der Brede Schulen nach, die als Lebensräume fungieren sollen, um soziale Kompetenzen zu fördern und Bildungsbenachteiligungen abzubauen.
3. Verschiedene Kooperationspartner der Brede Schulen: Das Kapitel analysiert die unterschiedlichen Partner von Grund- und weiterführenden Schulen, wobei die Schule stets als zentraler Knotenpunkt des Netzwerks fungiert.
4. Typen und Profile der Brede Schule: Hier erfolgt eine Klassifizierung der Schulen nach ihrem Profilumfang (breitgefächert vs. begrenzt) sowie inhaltlichen Schwerpunkten wie Kinderbetreuung, Benachteiligungsförderung oder nachbarschaftliche Integration.
5. Ein gutes Beispiel für eine Bredeschule: die Vensterschulen in Groningen: Das Kapitel präsentiert die Vensterschulen als ein erfolgreiches Praxismodell, das durch enge lokale Kooperationen die Bildungschancen von Kindern und Jugendlichen systematisch unterstützt.
6. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass die Brede Schule einen wertvollen Ansatz zur Bewältigung der durch PISA aufgezeigten Mängel bietet, wobei eine vollständige Evaluation aufgrund der heterogenen Ausgestaltung der Konzepte noch aussteht.
Schlüsselwörter
Brede Schule, Niederlande, PISA-Studie, Bildungsbenachteiligung, soziale Integration, Kooperationspartner, Schulentwicklung, Vensterschulen, Grundschule, Sekundarbildung, informelle Bildung, Netzwerkarbeit, Bildungschancen, Kinderbetreuung, Schulklima
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit dem niederländischen Konzept der Brede Schule, das darauf abzielt, die Schule als zentrales Netzwerk im Stadtteil zu etablieren, um Bildung und Betreuung miteinander zu verzahnen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen sind die Entstehung der Brede Schulen, ihre organisatorischen Profile, die Zusammenarbeit mit externen Kooperationspartnern sowie der Beitrag zur Chancengerechtigkeit für Kinder und Jugendliche.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Hauptziel ist es, die Wirksamkeit und Struktur der Brede Schulen als Antwort auf soziale Bildungsbenachteiligungen zu untersuchen, die durch die PISA-Studien in den Niederlanden in den Fokus gerückt sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse und den Vergleich bestehender Berichte und Konzepte, wie sie etwa vom Forschungsinstitut Oberon oder durch Regierungsdokumente bereitgestellt wurden.
Was steht im inhaltlichen Hauptteil im Fokus?
Der Hauptteil behandelt die historische Entwicklung, die verschiedenen Typisierungen von Brede Schulen sowie eine detaillierte Fallbetrachtung der Vensterschulen in Groningen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Brede Schule, Bildungsbenachteiligung, soziale Integration, Kooperationsnetzwerke und Schulentwicklung definiert.
Warum spielt die Unterscheidung zwischen breitgefächerten und begrenzten Profilen eine Rolle?
Diese Differenzierung ist entscheidend, um zu verstehen, wie unterschiedlich Brede Schulen auf lokale Bedürfnisse reagieren – während einige Schulen umfassende Ressourcen einbinden, fokussieren andere primär auf Kinderbetreuung.
Was macht die Vensterschulen in Groningen zu einem besonderen Fallbeispiel?
Die Vensterschulen dienen als ein Vorzeigemodell, da sie belegen, wie ein Netzwerk aus Schule, Beratungseinrichtungen und Kindergärten gezielt Entwicklungsstörungen frühzeitig erkennt und die Bildungsbiografien benachteiligter Kinder stützt.
Warum wird die Zusammenarbeit von Grund- und weiterführenden Schulen im Fazit kritisiert?
Die Kritik basiert darauf, dass trotz der Einführung des Brede-Schul-Konzepts ein nahtloser Übergang zwischen den Bildungsstufen aufgrund fehlender Kooperation zwischen diesen Schultypen bisher kaum erreicht wurde.
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- Julia Linnarz (Author), 2010, Die niederländische Brede Schule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/157058
