Der folgende Bericht behandelt die schulpraktischen Übungen im Rahmen des Seminars: „Theorie und Praxis des Ethikunterrichts/des Philosophieunterrichts“. Dabei wird sowohl auf die selbst gemachten Erfahrungen beim Unterrichten als auch auf die Beobachtung der Unterrichtsstunde einer Kommilitonin eingegangen. Es handelt sich hier um bewusst ausgesuchte Momente oder dokumentierte Unterrichtssequenzen, die nicht den Anspruch haben, ein Gesamtbild der schulpraktischen Übungen darzustellen. Durch den Fokus und den vertieften Blick auf Problemstellen in der eigenen Praxis soll das didaktische Vorgehen reflektiert werden. Weiter soll durch die Analyse einer protokollierten Unterrichtsphase – in diesem Fall des Unterrichtseinstiegs – auf die Erfüllung deren didaktischer Funktion reflektiert werden.
Der erste Teil, der sich mit der eigenen Unterrichtspraxis befasst, thematisiert die Möglichkeiten, während des Einstiegs ein Problem zu eröffnen. Wie kann den Schülerinnen und Schülern (SuS) vermittelt werden, dass es sich nicht bloß um ein Thema handelt, welches momentan medial brisant diskutiert wird, sondern dass es Thesen in sich birgt, die auch von ihnen nicht alle ohne Widerstand hingenommen werden können? Zusätzlich wird sich genauer mit der Frage auseinandergesetzt, wie eine Problemstellung klar formuliert wird. Dazu werden zunächst Erklärungen für die in der Unterrichtsstunde versehentlich doppelt getätigte Formulierung der Problemfrage gesucht.
Der zweite Teil analysiert die transkribierte Interaktion und das Bildmaterial des Unterrichtseinstiegs von Frau X und prüft in Anknüpfung an das Planungsmodell von Meyer, inwiefern die didaktische Funktion der Unterrichtsphase zum Tragen kommt. Von dem Problempotential, das das gezeigte Material (die Bilder) in sich birgt, ausgehend, wird das Fehlen einer Problemorientierung in dem gelenkten Unterrichtsgespräch festgestellt. Mithilfe der Literatur von Witschier, Sistermann (2015) und Tiedemann (2013) soll die Relevanz einer Problemorientierung an dieser Stelle hinterfragt werden.
Die Arbeit ist eingebettet in eine Beschreibung und Reflexion der Rahmenbedingungen und der Betreuung vor Ort, sowie der Entwicklungsziele, und der Themen zur weiteren Auseinandersetzung, die sich aus der Analyse und aus den gemachten Erfahrungen ergeben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Reflexion des Praktikums
2.1 Reflexion der schulischen Rahmenbedingungen und der Zusammenarbeit mit der Mentorin
2.2 Beobachtung des eigenen Unterrichts – Darstellung von Problemstellen in der methodischen Vorgehensweise
2.3 Reflexion eines fachdidaktisch relevanten Schwerpunktthemas: Die Funktion des Unterrichtseinstiegs – Problemeröffnung oder Erschließen eines Themas?
3. Schlussteil: Ableitung von konkretisierten Entwicklungszielen
4. Literaturangaben
5. Anhang
1. Unterrichtsentwurf von Frau X
Zielsetzung und Themenfelder
Die vorliegende Arbeit reflektiert die schulpraktische Ausbildung im Fach Ethik/Philosophie an einem Gymnasium. Ziel ist es, durch die Analyse protokollierter Unterrichtssequenzen, insbesondere des Unterrichtseinstiegs, didaktisches Vorgehen kritisch zu hinterfragen, Schwachstellen in der methodischen Umsetzung aufzudecken und daraus konkrete Entwicklungsschritte für die eigene zukünftige Unterrichtspraxis abzuleiten.
- Reflexion schulpraktischer Erfahrungen
- Analyse und Optimierung von Unterrichtseinstiegen
- Kritische Auseinandersetzung mit Problemorientierung
- Anwendung des Didaktikmodells nach Hilbert Meyer
- Ableitung individueller professioneller Entwicklungsziele
Auszug aus dem Buch
2.2 Beobachtung des eigenen Unterrichts – Darstellung von Problemstellen in der methodischen Vorgehensweise
Im Verlauf der von mir gehaltenen Unterrichtsstunde gab es für mich einige problematische Momente, von denen in diesem Rahmen vor allem zwei einer Thematisierung bedürfen. Einer ist in der Unterrichtsphase Hinführung zu verorten, der andere in der Art der Stellung der Problemfrage in der Klasse.
Die erste Problematik ergab sich dadurch, dass in der Hinführung die eigentliche Problematik nicht ausreichend herausgestellt habe und diese nicht spürbar im Plenum ankommen konnte. In der Hinführung wurde ein Lebensweltbezug hergestellt (siehe EA, Arbeitsblatt) und es wurde das benötigte Vorwissen über die Rolle und Rechte der Kinder, Demonstrationen Streiks und über Greta Thunberg geklärt oder vermittelt. Die Erwähnung der Schulpflicht als eines der gewichtigsten Gegenargumente fehlte jedoch. Mit der Überleitung, „Was passiert, wenn Schüler*innen während der Schulzeit demonstrieren gehen?“, ging ich von der Erwartung aus, dass die Schulpflicht und/oder andere Gegenargumente von den Lernenden selbst erwähnt werden und damit ein Problem erkannt wird. Dies kann zunächst problematisch erscheinen. Nun ist es jedoch tatsächlich geschehen, dass das Argument der Schulpflicht von einer Schülerin erwähnt wurde. Problematisch ist dennoch: Wenn ich frage, ob Schüler*innen während der Schulzeit demonstrieren gehen sollten und nun alle zustimmen, so ergibt sich im Plenum kein Problem, kein Anlass für Diskussion, kein so starker Antrieb, sich mit den Für- und Gegenargumenten zu beschäftigen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert den Fokus des Berichts auf die schulpraktischen Übungen und die reflektierte Analyse ausgewählter Unterrichtssequenzen unter didaktischen Gesichtspunkten.
2. Reflexion des Praktikums: Dieses Kapitel umfasst die Auseinandersetzung mit den Rahmenbedingungen vor Ort, die Analyse der eigenen methodischen Vorgehensweise bei Unterrichtseinstiegen sowie die fachdidaktische Untersuchung der Funktion von Unterrichtseinstiegen anhand von Bildimpulsen.
3. Schlussteil: Ableitung von konkretisierten Entwicklungszielen: Basierend auf der vorangegangenen Interaktionsanalyse werden hier zukünftige Lernziele für die eigene professionelle Entwicklung formuliert.
4. Literaturangaben: Dieses Kapitel listet die verwendeten Quellen zur didaktischen Fundierung der Arbeit auf.
5. Anhang: Der Anhang enthält den detaillierten schriftlichen Unterrichtsentwurf der hospitierten Mentorin.
Schlüsselwörter
Schulpraktische Übungen, Ethikunterricht, Problemorientierung, Didaktik, Unterrichtseinstieg, Interaktionsanalyse, Kinderrechte, Unterrichtsplanung, Reflexion, Methodenkompetenz, Hilbert Meyer, Lernendenaktivierung, Problemstellung, Bildimpulse, Lehrerprofessionalität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit primär?
Der Bericht dokumentiert die Erfahrungen aus den schulpraktischen Übungen im Fach Ethik/Philosophie und nutzt diese zur kritischen Reflexion der eigenen didaktischen Kompetenz.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Planung und Durchführung von Unterricht, die Analyse von Unterrichtsinteraktionen sowie die theoretische Fundierung des Ethikunterrichts durch aktuelle didaktische Modelle.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, durch die Analyse von Unterrichtsphasen – insbesondere Unterrichtseinstiegen – Schwachstellen in der eigenen Praxis zu identifizieren und verbesserte Ansätze, etwa zur stärkeren Problemorientierung, zu entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Autorin verwendet eine Interaktionsanalyse sowie eine fachdidaktische Reflexion auf Basis von Literaturstudien, insbesondere in Anlehnung an das Planungsmodell von Hilbert Meyer.
Was wird im Hauptteil der Arbeit thematisiert?
Der Hauptteil gliedert sich in die Reflexion der Rahmenbedingungen, eine detaillierte Analyse der methodischen Vorgehensweise bei der Problemstellung sowie eine fachdidaktische Untersuchung der materialgestützten Einleitung von Unterrichtsstunden.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit zeichnet sich durch Begriffe wie Problemorientierung, Reflexion, Unterrichtseinstieg, Didaktik und Lehrerprofessionalität aus.
Welche spezifische methodische Schwachstelle identifiziert die Autorin bei der Hinführung?
Sie stellt fest, dass in der Hinführung das Problem zu wenig spürbar gemacht wurde, wodurch der nötige Diskussionsantrieb bei den Schülerinnen und Schülern fehlte.
Welche Rolle spielen Bildimpulse im analysierten Unterricht?
Die Bilder sollen als Material dienen, um das Thema „Kinderrechte“ zu erschließen; die Autorin hinterfragt jedoch, ob sie tatsächlich zur Problemeröffnung beitragen oder lediglich zu einem geleiteten "Raten" führen.
- Arbeit zitieren
- Sofia Zafiridou (Autor:in), 2019, Fallstricke der Problemorientierung in der Praxis des Ethikunterrichts, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1571167
