In dieser Arbeit soll die Gesamtheit ihrer Arbeit kritisch betrachtet werden und auf die allgemein pädagogische Bedeutung geprüft werden. Dabei sollen die kritischen Bemerkungen nicht die Arbeit Montessoris kleinreden oder nahelegen, diese zu verwerfen, sondern einen kritischen Blick auf die Pädagogik Montessoris zeigen, der ein Weiterdenken ermöglicht.
Die Montessori-Pädagogik gehört zu den bekanntesten reformpädagogischen Konzepten. Heute muss allerdings zwischen dem Umgang von geschulten Montessori-Pädagogen, der Vorstellung oberflächlicher Meinungen über das Konzept von Montessori und dem Leben und Werken von Maria Montessori unterschieden werden. Nicht alles, was den Namen Montessori trägt, steht im Einklang mit ihren Theorien. Dass das so ist, liegt daran, dass ihre Pädagogik über viele Anknüpfungspunkte verfügt. Zum einen das Bild vom Kind und die Auseinandersetzung mit der Rolle von Kindern in der Gesellschaft, zum anderen die Auseinandersetzungen mit Entwicklungstheorien und der didaktischen Aufbereitung der relevanten Entwicklungsmomente. Je nach Interesse des Lesers werden andere Schlussfolgerungen über die Arbeit von Montessori gefunden.
Montessori schafft es, mit ihren Aussagen, den Nerv der Zeit zu treffen. Ihre Theorien regen an. Doch meistens werden hauptsächlich ihre didaktischen Prinzipien und ihr Bild vom Kind hervorgehoben, allgemein pädagogische Impulse ihrerseits werden dabei tendenziell eher außer Acht gelassen.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- 1. Grundlagen der Montessori-Pädagogik.
- a. Biografie Maria Montessoris
- b. Die wichtigsten Prinzipien:
- aa. „Hilf mir es selbst zu tun“.
- bb. vorbereitete Umgebung
- cc. sensitive Phasen
- c. Didaktische Materialien
- 6. Kritische Auseinandersetzung mit der Montessori-Pädagogik
- a. Das Bild vom Kind
- b. Rolle des Lehrers
- c. Pädagogisches Konzept
- 7. Zentrale Defizite in Bezug zu einer Allgemeinen Pädagogik
- Literaturverzeichnis:
Zielsetzung & Themen
Diese wissenschaftliche Hausarbeit widmet sich einer kritischen Betrachtung der Montessori-Pädagogik. Das Hauptziel ist es, die Gesamtheit von Maria Montessoris Arbeit auf ihre allgemein pädagogische Bedeutung zu prüfen, indem Chancen und Grenzen dieser reformpädagogischen Arbeitsmethode im Kontext einer allgemeinen pädagogischen Betrachtung aufgezeigt werden. Die Arbeit zielt darauf ab, einen kritischen Blick zu ermöglichen, der ein Weiterdenken über die Pädagogik Montessoris fördert, ohne sie zu verwerfen oder kleinzureden.
- Die Montessori-Pädagogik als reformpädagogisches Konzept und ihre historische Einordnung.
- Das Bild vom Kind und die Bedeutung der Selbsttätigkeit in Montessoris Lehre.
- Die didaktischen Prinzipien und Materialien der Montessori-Pädagogik, einschließlich der vorbereiteten Umgebung und der sensitiven Phasen.
- Die Rolle des Lehrers und dessen Haltung im Montessori-Konzept.
- Eine kritische Auseinandersetzung mit Montessoris pädagogischem Konzept im Vergleich zu einer allgemeinen Pädagogik.
- Identifikation zentraler Defizite der Montessori-Pädagogik in Bezug auf eine umfassende pädagogische Theorie.
Auszug aus dem Buch
aa. „Hilf mir es selbst zu tun“
Eines der bekanntesten Prinzipien Maria Montessoris ist der Satz: „Hilf mir es selbst zu tun.“ Dabei ist dieser Satz nicht in ihren Werken zu finden, sondern eher eine Zusammenführung ihrer Gesamtpädagogik. Ob dieser Satz allerdings von ihr selbst, einer ihre bekannte Person oder im Nachhinein zur Beschreibung ihrer Pädagogik genutzt wurde, ist unbekannt. In diesem Satz werden unterschiedliche anthropologische und pädagogische Gedanken angesprochen.
1. `Hilf: Das Kind ist einer äußeren Unterstützung bedürftig. Der Mensch ist nicht von Geburt an fähig, alles selbst zu tun, sondern bedarf anderer Menschen, um das eigene Potenzial erreichen zu können.
2. `mir`: Das Kind verfügt über einen eigenen Willen. Das Kind ist zuallererst es selbst und kann als dieses eigene Bedürfnisse empfinden und adressieren. Es ist eigenständig und ein Gegenüber des Erziehers.
3. `es': Das Kind möchte sich mit der Welt auseinandersetzen. Das Kind erfährt am Ding seine eigenen Fähigkeiten und kann diese üben.
4. `selbst': Während das Kind `selbst` ist, möchte es sich auch als solches erfahren. Die Unterstützung des Anderen ist wichtig, soll allerdings nicht das Selbst des Kindes überwinden, sondern diese adressieren.
5. `zu tun`: Montessori geht davon aus, dass die Tätigkeit entscheidend für die Bildung des Kindes ist. Das Kind möchte und soll seine eigene Wirkkraft erfahren und auch den Raum bekommen, diese zu entfalten.
Diese fünf Grundpfeiler zusammengeführt beschreibt der Satz: „Hilf mir es selbst zu tun.“, eine dialektische Beziehung vom Erwachsenen zum Kind, welches vom Kinde, im Verständnis Montessoris, eingefordert wird. Die Montessori-Pädagogik basiert nicht darauf, dass Kind alleine zu lassen, sondern aktiv die Selbsttätigkeit des Kindes zu unterstützen. Dabei soll die Unterstützung des Erwachsenen nur so weit reichen, wie es nötig ist, denn so Montessori: „'Hilfe` behindert seine Entwicklung.“16 Stattdessen muss das Kind selbst Erfahrungen sammeln können und mit den Dingen und Herausforderungen konfrontiert werden.
Dabei hat der Pädagoge verschiede Aufgaben. Zum einen soll er, ohne dass er das Handeln vorgibt, zeigen¹⁷, wie dem Kinde unbekannte Situationen lösbar gemacht werden können. Dabei soll dieses Zeigen allerdings nicht die Handlung des Kindes vorwegnehmen, sondern dem Kind erlauben, selbst tätig zu werden. Die Tätigkeit des Kindes soll vom Pädagogen mit Geduld beobachtet werden. Dabei sollen die Wege des Kindes verstanden und berücksichtigt werden. Das Kind soll Zeit bekommen, um sich intensiv mit den Herausforderungen zu beschäftigen und im Üben verharren dürfen. Fehler sollen hier selbst erkannt und korrigiert werden, die Versuche sollen also nicht verfrüht vom Pädagogen unterbunden werden¹⁸.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Stellt die Montessori-Pädagogik als bekanntes, aber oft missverstandenes reformpädagogisches Konzept vor und kündigt eine kritische Betrachtung ihrer Gesamtarbeit an, um deren allgemein pädagogische Bedeutung zu prüfen und ein Weiterdenken zu ermöglichen.
1. Grundlagen der Montessori-Pädagogik: Beschreibt Montessori als praktische Erziehungslehre, die theologische Anthropologie und psychologische Lerntheorie verbindet, um praktische Modelle der Pädagogikumsetzung zu entwerfen und die "Normalisierung" des Kindes anzustreben.
6. Kritische Auseinandersetzung mit der Montessori-Pädagogik: Hinterfragt die Prinzipien und psychologischen Erkenntnisse Montessoris, indem sie das Bild vom Kind, die Rolle des Lehrers und das pädagogische Konzept kritisch beleuchtet.
7. Zentrale Defizite in Bezug zu einer Allgemeinen Pädagogik: Diskutiert kritische Momente der Montessori-Pädagogik, die einer allgemeinen Pädagogik entgegenstehen könnten, insbesondere ihre Herleitung aus einer biologischen statt philosophischen Perspektive und die Gefahr einer reduzierten Sicht auf den Menschen.
Schlüsselwörter
Montessori-Pädagogik, Reformpädagogik, Erziehung, Kindheit, Didaktik, vorbereitete Umgebung, sensitive Phasen, Bild vom Kind, Rolle des Lehrers, Selbsttätigkeit, Normalisierung, Entwicklung, pädagogischer Bezug, Lernmaterialien, kritische Betrachtung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Diese Arbeit befasst sich mit einer kritischen Untersuchung der Montessori-Pädagogik, um deren Chancen und Grenzen im Rahmen einer allgemeinen pädagogischen Betrachtung herauszuarbeiten und so ein Weiterdenken über dieses reformpädagogische Konzept anzuregen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themenfelder sind die Grundlagen der Montessori-Pädagogik, ihr Bild vom Kind, die Rolle des Lehrers, didaktische Prinzipien wie die vorbereitete Umgebung und die sensitiven Phasen sowie eine kritische Auseinandersetzung mit Defiziten im Kontext einer allgemeinen Pädagogik.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, die Gesamtheit von Montessoris Arbeit kritisch zu beleuchten und ihre allgemein pädagogische Bedeutung zu prüfen, um aufzuzeigen, wie ein kritischer Blick auf ihre Pädagogik ein Weiterdenken ermöglicht.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer kritischen Analyse und Auseinandersetzung mit den Theorien und Methoden der Montessori-Pädagogik, vergleicht diese mit Konzepten der allgemeinen Pädagogik und zieht dabei auf die biologische, psychologische und anthropologische Fundierung Montessoris ein.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt zunächst die Grundlagen der Montessori-Pädagogik, einschließlich Montessoris Biografie, ihrer Prinzipien ("Hilf mir es selbst zu tun", vorbereitete Umgebung, sensitive Phasen) und didaktischen Materialien. Daran schließt sich eine kritische Auseinandersetzung mit dem Bild vom Kind, der Rolle des Lehrers und dem pädagogischen Konzept an.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird charakterisiert durch Schlüsselwörter wie Montessori-Pädagogik, Reformpädagogik, Erziehung, Kindheit, Didaktik, vorbereitete Umgebung, sensitive Phasen, Bild vom Kind, Rolle des Lehrers, Selbsttätigkeit, Normalisierung, Entwicklung, pädagogischer Bezug, Lernmaterialien und kritische Betrachtung.
Was versteht Montessori unter dem Prinzip „Hilf mir es selbst zu tun“?
„Hilf mir es selbst zu tun“ ist ein zusammenfassender Satz für Montessoris Gesamtpädagogik, der eine dialektische Beziehung zwischen Erwachsenem und Kind beschreibt. Er betont die Notwendigkeit äußerer Unterstützung, den eigenen Willen des Kindes, die Auseinandersetzung mit der Welt durch eigene Tätigkeit, die Erfahrung des Selbst als eigenständiges Individuum und die entscheidende Rolle der Tätigkeit für die kindliche Bildung.
Welche Rolle spielt die „vorbereitete Umgebung“ in der Montessori-Pädagogik?
Die vorbereitete Umgebung ist ein zentrales Prinzip der Montessori-Pädagogik, das darauf abzielt, dem Kind eine strukturierte und anregende Lernumgebung zu bieten, die zur Selbsttätigkeit auffordert und die sensiblen Phasen der Entwicklung unterstützt. Sie soll selbst als Erzieher wirken und dem Kind ermöglichen, sich selbstständig mit Materialien auseinanderzusetzen.
Wie unterscheidet sich Montessoris Ansatz von dem einer „Allgemeinen Pädagogik“?
Montessoris Pädagogik konzipiert sich nicht aus einem allgemein pädagogischen Grundverständnis, sondern aus einer biologischen Perspektive und argumentiert evolutionstheoretisch. Dies birgt die Gefahr, Pädagogik nicht als eigenständig zu betrachten, sondern als Diener der kindlichen Anpassungsfähigkeit, im Gegensatz zu einer philosophisch fundierten allgemeinen Pädagogik.
- Arbeit zitieren
- Silas Brutscher (Autor:in), 2022, "Hilf mir, es selbst zu tun?" Eine kritische Betrachtung der Montessori-Pädagogik, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1572566
