Die Lebensumstände vieler FörderschülerInnen mit einer Lernbehinderung entwickeln sich oft problematisch. Sie durchlaufen zumeist eine Schulkarriere, die von Schulwechseln oder Verweisen geprägt ist und haben später schlechte Aussichten auf den Erhalt eines Ausbildungs- oder Arbeitsplatzes. Wenn sie z.B. als ImmigrantInnen neu nach Deutschland kommen, sind sie der deutschen Sprache noch nicht beziehungsweise nur in Auszügen mächtig. Dadurch werden etliche ohne Rücksicht auf ihre intellektuellen Fähigkeiten der Förderschule zugeteilt.
So wird ihnen ein integrativer Weg in die Gesellschaft vorenthalten. Der soziale sowie berufliche Verlauf endet vielfach bei Hartz IV (Zusammenführung von Arbeitslosenhilfe und Sozialhilfe (Hilfe zum Lebensunterhalt) zum Arbeitslosengeld II auf einem Niveau unterhalb der bisherigen Sozialhilfe, vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Hartz_IV#Hartz_IV) oder als Billiglohnkraft. In dieser Hinsicht ein ziemlich brisantes Thema, da ca. 80- 90 % der Lernbehinderten aus sozialen Unterschichten stammen und am Ende der schulischen Laufbahn auch in dieser Verbleiben (vgl. Bleidick 1995, S. 109ff).
Auch seitens der Familie treten Schwierigkeiten auf: Eltern, die mit der Erziehung ihrer Kinder überfordert sind bzw. die Kinder ablehnen (vgl. ebd., S.110ff) damit die unentbehrlichen Erziehungspflichten vernachlässigen und infolgedessen den Nachwuchs sich selbst überlassen. Es fehlt einigen FörderschülerInnen schon die dringende häusliche Unterstützung von Mutter und Vater. Bleidick (1995, S. 108ff) spricht hier von fehlender „Nestwärme“. Durch diese vernachlässigten (vor allem frühkindlichen) Bedürfnisse, die auch Sicherheit und Vertrauen vermitteln, kann es im Zusammenspiel mit Entmutigungen durch überforderten Ehrgeiz und einer zu harten und das Kind in seinem Selbstständigkeitsstreben behindernde Erziehungshaltung zu dauerndem Schulversagen kommen. Die Kinder / Jugendlichen müssen daher ihr Dasein sehr früh allein regeln, was sie häufig überfordert. Ihr Leben ist dann schnell auch ein Überlebenskampf, bestimmt durch soziale oder finanzielle Nöte, unter dem die Schule durch beispielsweise Fehlzeiten leidet. Soziale Normen und Werte müssen sich selbst angeeignet werden und sind folglich oft nur teilweise bzw. rückständig entwickelt (vgl. ebd., S. 108 ff).
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung:
2. Auseinandersetzung mit dem Thema „Lernbehinderung“:
2.1. Der Begriff der Lernbehinderung allgemein:
2.2 Theorien der Lernbehinderung:
2.2.1. Lernbehinderung als individueller Defekt:
2.2.2. Lernbehinderung und soziale Randständigkeit:
2.2.2.1. Etikettierungsansatz:
2.2.2.2. Lernbehinderung aus materialistischer Sicht:
2.2.3. Lernbehinderung als Folge des selektiven Schulsystems:
2.2.4. Lernbehinderung aus systemisch - konstruktivistischer Sicht:
2.2.4.1. Das konstruktivistische Verständnis der Beziehung zwischen Organismus und Umwelt:
2.2.4.2. Das konstruktivistische Verständnis von einem Organismus:
2.2.4.3. Die systemische Rekonstruktion von Lernbeeinträchtigung als Beziehungsstörungen in sozialen Kontexten:
2.3. Merkmale und Erscheinungsformen einer Lernbehinderung:
2.4. Ursachen, die eine Lernbehinderung bedingen können:
2.4.1. Der Paradigmenwechsel nach Bleidick:
2.4.2. Das „bio- soziale Modell der Interaktion und Kumulation“ nach Kanter:
2.4.3. Faktorengruppen die Lernbehinderung bedingen:
2.5. Abgrenzungen der Lernbehinderung zu anderen Behinderungs-formen:
2.5.1. Der Begriff der Behinderung:
2.5.2. Lernbehinderung im Vergleich zur Verhaltensstörung:
2.5.3. Lernbehinderung im Kontext einer Mehrfachbehinderung:
2.5.4. Abgrenzung zu anderen Behinderungsformen:
3. Bedeutung des Sports
3.1. Definition des Begriffs „Sport“:
3.2. Bedeutung des Sports in der deutschen Gesellschaft:
3.3. Die Bedeutung des Sports in der Schule:
3.3.1. Die Bedeutung des Schulsport als Unterrichtsfach allgemein:
3.3.2. Die Bedeutung des Schulsports für Förderschulen mit Lernbehinderten:
3.3.2.1. Der Gesichtspunkt „Psychomotorik“ im Rahmen sonderpädagogischer Förderung:
3.3.2.2. Das Konzept der Motopädagogik:
3.3.2.3. Sportpädagogik – Motopädagogik:
3.3.2.4. Sportunterricht an der Schule für Lernhilfe – ein Konzept nach Doll – Tepper:
3.3.2.5. Ziele und Aufgaben des Sportunterrichts:
3.3.3. Die Bedeutung des außerunterrichtlichen Sports:
3.3.4. Außerschulischer Sport:
4. Sportunterricht in der Förderschule:
4.1. Schulsystem Förderschule:
4.2. Die Umsetzung des Sportunterrichts an der Förderschule für Lernbehinderte:
4.2.1. Sportunterricht in den Jahrgängen eins bis vier:
4.2.2. Sportunterricht in den Jahrgängen fünf bis neun:
4.2.3. Fazit für den Sportunterricht in der Primar- und Sekundarstufe:
5. Hypothetische Auswirkungen des Sportunterrichts an Förderschulen mit Lernbeeinträchtigung:
5.1. Die grundlegende Fragestellung der Bögen:
5.2. Beschreibung der Fragebögen:
5.3. Befragungssituation:
5.4. Vorgehensweise bei der Auswertung der unterschiedlichen Daten:
5.5. Auswertung:
5.6. Zusammenfassung und Interpretation:
6. Schlussbetrachtungen und Fazit:
7. Literatur und Quellverzeichnis:
Zielsetzung & Themen
Ziel der vorliegenden Arbeit ist es zu untersuchen, inwiefern die Teilnahme am Sport soziale Werte und Normen für Schüler mit Lernbehinderung vermitteln kann, ob der Sport als kompensatorischer Ausgleich zum belastenden Schulalltag dient und welche Rolle er für die Entwicklung von Selbstbewusstsein und Teamfähigkeit spielt. Die Arbeit setzt sich zudem kritisch mit den Rahmenbedingungen des Sportunterrichts an Förderschulen auseinander.
- Bedeutung des Sports für die Persönlichkeitsentwicklung und soziale Integration
- Empirische Untersuchung der Einstellung von Förderschülern zum Sport
- Vergleich zwischen Schulsport, außerunterrichtlichem Sport und Vereinsaktivitäten
- Reflektion über sportpädagogische Konzepte wie die Psychomotorik und Motopädagogik
- Herausforderungen in der praktischen Umsetzung an Förderschulen
Auszug aus dem Buch
3.3.1. Die Bedeutung des Schulsport als Unterrichtsfach allgemein:
Zum Schulleben gehören sportliche Aktivitäten ebenso wie musische oder künstlerische Betätigungen, die einer ganzheitlichen Persönlichkeitsbildung dienen. Verbunden ist hiermit die Förderung von Selbstvertrauen und Selbstbehauptung, Fairness, gemeinschaftlichem Zusammenhalt. Die körperliche Betätigung fördert das Sich - Entspannen, Auflockern einerseits und das Sich - Anspannen, neue Kräfte schöpfen / neue Energien mobilisieren andererseits, als die psycho-physische Hygiene. Die Wichtigkeit der sportlichen Anstrengung lässt sich allein schon durch das Vorhandensein verschiedenster Sportmöglichkeiten auf den Schulhöfen nachweisen, auf die ich aber noch einmal separat eingehen werde. Schüler benötigen nach einer langen Zeit im Klassenraum die Abwechslung, sich im Sportunterricht und auf dem Schulhof austoben sowie bewegen zu können, um ausgeglichen und konzentrationsfähig wieder am „normalen“ Schulalltag teilzunehmen.
Dazu zählt auch die Bewegungsmöglichkeit in der Fünf – Minuten – Pause. Denn schließlich verbringen die Kinder / Jugendlichen, dem Alter entsprechend, mindestens ein Viertel bis ein Drittel des Tages in der Schule. Der Sportunterricht nimmt allerdings im Vergleich zu den „Kernfächern“ in den Lehrplänen einen bescheidenen Teil ein. Jedoch darf er für eine ganzheitliche Persönlichkeitsbildung nicht unterschätzt werden. Diesen Punkt sehen auch die Präsidenten der Kultusministerkonferenz, des Deutschen Sportbundes und der Vorsitzende der Sportministerkonferenz, die in einer Erklärung unter der Bedeutung des Schulsportes festlegten, dass der Schulsport ein unaustauschbarer Bestandteil umfassender Bildung und Erziehung ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Thematik der Examensarbeit und Definition der Forschungsfragen zur Bedeutung des Sports für lernbehinderte Schüler.
2. Auseinandersetzung mit dem Thema „Lernbehinderung“: Theoretische Auseinandersetzung mit Entstehungstheorien, Merkmalen und Ursachen der Lernbehinderung sowie deren Abgrenzung zu anderen Behinderungsformen.
3. Bedeutung des Sports: Diskussion des Begriffs Sport und seiner gesellschaftlichen Relevanz, ergänzt durch spezifische pädagogische Konzepte wie Motopädagogik im Förderschulkontext.
4. Sportunterricht in der Förderschule: Analyse des Schulsystems und der curricularen Umsetzung des Sportunterrichts unter Berücksichtigung verschiedener Jahrgangsstufen.
5. Hypothetische Auswirkungen des Sportunterrichts an Förderschulen mit Lernbeeinträchtigung: Präsentation und Auswertung der empirischen Daten aus der Befragung von Schülern und Lehrern an zwei Förderschulen.
6. Schlussbetrachtungen und Fazit: Zusammenführende Diskussion der Ergebnisse und abschließende Bewertung der Rolle des Sports als Integrations- und Fördermedium.
Schlüsselwörter
Lernbehinderung, Schulsport, Förderschule, Motopädagogik, Psychomotorik, soziale Kompetenz, Sportunterricht, Persönlichkeitsentwicklung, Integration, Vereinsleben, empirische Untersuchung, Bewegungsförderung, Leistungsmessung, Inklusion, Sportfeste.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht die Bedeutung von Sport für Schüler mit Lernbehinderung und analysiert, inwieweit der Sportunterricht dazu beitragen kann, soziale Kompetenzen zu fördern und das Selbstbewusstsein der betroffenen Schüler zu stärken.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit verknüpft theoretische Grundlagen über Lernbehinderungen und sportpädagogische Konzepte mit einer praktischen, empirischen Untersuchung an zwei Förderschulen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die Einstellung der Schüler zum Sport zu erfassen, Lehrerperspektiven einzubeziehen und herauszuarbeiten, ob der Sport als kompensatorisches Mittel zur schulischen und persönlichen Entwicklung fungiert.
Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?
Die Untersuchung basiert auf einem eigens entwickelten Fragebogeninstrument, das sowohl an Schüler als auch an Sportlehrer gerichtet war, um sowohl quantitative Daten als auch qualitative Einschätzungen zu erhalten.
Welche Aspekte werden im Hauptteil vertieft?
Der Hauptteil behandelt ausführlich die Entstehungstheorien der Lernbehinderung, verschiedene Konzepte der Sportpädagogik wie die Motopädagogik sowie die curriculare Umsetzung des Sportunterrichts in verschiedenen Schulstufen.
Welche Keywords beschreiben diese Arbeit am besten?
Lernbehinderung, Schulsport, Förderschule, Motopädagogik, Psychomotorik, soziale Kompetenz, Integration.
Welche Rolle spielt die Motopädagogik in diesem Kontext?
Die Motopädagogik dient als methodische Grundlage, um Lernbehinderungen nicht nur als kognitive Defizite zu sehen, sondern durch Bewegung und Körpererfahrung ganzheitliche Entwicklungsprozesse bei Schülern anzustoßen.
Wie bewertet die Arbeit die Rolle von Sportvereinen für diese Schülergruppe?
Die Arbeit stellt fest, dass die Einbindung in Sportvereine aktuell eher gering ist, was auf soziale Randständigkeit und fehlende Kooperationen zwischen Schulen und Vereinen zurückgeführt wird, obwohl ein Interesse der Schüler vorhanden ist.
- Arbeit zitieren
- Daniel Zielonka (Autor:in), 2006, Bedeutung von Sport für Schüler mit Lernbeeinträchtigung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/157581
