Das hier vorliegende Studienprojekt widmet sich der Frage, auf welche Weise generierende KI-Programme wie ChatGPT am Städtischen Gymnasium in Borghorst während des Lehrkräftealltags Anwendung finden. Genauer in den Blick genommen werden dabei zentrale Berufsspezifika von Lehrkräften, nämlich die Unterrichts- und Materialplanung einerseits und die Planung von Tests oder Klausuren als Messinstrumente für das im Unterricht Erlernte andererseits. Damit soll der Blick darauf geklärt werden, wie ChatGPT durch Lehrkräfte der untersuchten Schule überhaupt angenommen und in den eigenen Berufsalltag integriert wird.
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
II. Theoretischer Hintergrund und wissenschaftliche Debatte
II.I. Anwendungsvorteile von KI für Lehrkräfte
II.II. Anwendungsnachteile von KI für Lehrkräfte
III. Methoden der Erhebung und der Datenauswertung
III.I. Erhebungsinstrument: Offener Fragebogen
III.II. Datenauswertung: Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring
III.III. Stichprobe
IV. Ergebnisse und Interpretation
IV.I. Ergebnisvorstellung
IV.II. Interpretation und Diskussion
V. Fazit
Zielsetzung & Themen
Dieses Studienprojekt untersucht, wie Lehrkräfte am Städtischen Gymnasium in Borghorst künstliche Intelligenz, insbesondere ChatGPT, in ihre tägliche Arbeit integrieren. Im Fokus steht dabei die Erfassung des aktuellen Nutzungsstatus in den Bereichen Unterrichtsplanung, Materialerstellung sowie bei der Planung und Bewertung von Leistungsnachweisen.
- Anwendung von ChatGPT in der Unterrichts- und Materialplanung
- KI-Einsatz bei der Erstellung und Bewertung von Tests und Klausuren
- Wahrnehmung von Chancen und Risiken durch das Lehrkräftekollegium
- Vergleich zwischen theoretischer Akzeptanz und praktischer Implementierung
- Untersuchung der Arbeitserleichterung vs. autonomer Entscheidungshoheit
Auszug aus dem Buch
II. Theoretischer Hintergrund und wissenschaftliche Debatte
ChatGPT wird von Lo als ein Chatbot bezeichnet, der unter Zuhilfenahme menschlicher Sprache eigenständig Nutzer- bzw. Nutzerinnen-Input mit kohärentem, systematischem und informativem Output beantworten kann und dabei ständig hinzulernt.9
Lo ist in seiner eigenen Studie zum Einsatz von ChatGPT durch Lehrpersonen davon ausgegangen, dass „ChatGPT can serve as an assistant for […] instructors“10 und hat untersucht, in welchen Bereichen sich diese Assistenz denn nun niederschlagen würde.
Dabei zeichnen sich die Bereiche Teaching preparation und Assessment ab. Unter Teaching preparation fallen bei Lo das KI-unterstützte Erstellen von Unterrichtsmaterial, Hilfe bei der Generierung von Differenzierungsaufgaben und die Nutzung von ChatGPT als Übersetzungs-Tool. Hinsichtlich der Kategorie Assessment wurden die Funktionen der Test- oder Quizgenerierung und der Leistungsbewertung angegeben, wovon sich betreffende Lehrkräfte Zeitersparnis erhofften.11
Rahman und Watanobe weisen außerdem auf die Anwendung von ChatGPT im Lehren von Programmieren hin.12 Rueda mahnt im Allgemeinen allerdings die noch unausgeprägte Expertise der meisten Lehrkräfte im Umgang mit generierenden KI-Programmen an.13
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz von KI in der Bildungslandschaft ein und formuliert die Forschungsfrage bezüglich der konkreten Anwendung von ChatGPT durch Lehrkräfte am Städtischen Gymnasium Borghorst.
II. Theoretischer Hintergrund und wissenschaftliche Debatte: Dieses Kapitel fasst bestehende internationale Literatur zu den Chancen (wie Zeitersparnis oder Inspiration) und Risiken (wie fehlende Reflexion oder Falschinformationen) von KI im Lehrberuf zusammen.
III. Methoden der Erhebung und der Datenauswertung: Hier wird der methodische Ansatz der Untersuchung beschrieben, der auf offenen Fragebögen und der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring basiert, begleitet von einer Darstellung der Stichprobe.
IV. Ergebnisse und Interpretation: Dieses Kapitel präsentiert die Daten aus der Befragung der 24 Lehrkräfte und diskutiert, warum trotz Offenheit gegenüber KI im Alltag eine Zurückhaltung bei der Leistungsbewertung besteht.
V. Fazit: Das abschließende Kapitel resümiert, dass ChatGPT primär als Inspirationsquelle für Unterrichtsmaterial genutzt wird, während die Lehrkräfte ihre didaktische Letztverantwortung und Kontrolle strikt wahren.
Schlüsselwörter
ChatGPT, Künstliche Intelligenz, Lehrkräfte, Unterrichtsplanung, Materialerstellung, Leistungsbewertung, Qualitative Inhaltsanalyse, Städtisches Gymnasium Borghorst, Bildungsforschung, Digitalisierung, Kompetenz, Schulpraxis, Assistenzsysteme, Lehrerrolle, KI-Integration.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den aktuellen Status quo und die Art der Anwendung von KI-Programmen wie ChatGPT durch Lehrkräfte im schulischen Alltag einer spezifischen Schule.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Untersuchung konzentriert sich primär auf die Unterrichts- und Materialplanung sowie auf die Planung und Korrektur von Tests und Klausuren.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Das Ziel ist herauszufinden, auf welche Weise generierende KI-Programme in spezifischen beruflichen Handlungsfeldern von Lehrkräften am Städtischen Gymnasium in Borghorst genutzt werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring, basierend auf den Antworten aus offenen Fragebögen, die an 24 Lehrkräfte ausgegeben wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich nach einem theoretischen Überblick mit der empirischen Datenerhebung, der methodischen Auswertung der Fragebögen und der anschließenden Interpretation der Ergebnisse.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Wichtige Begriffe sind KI-Integration, Unterrichtsentwicklung, Lehrerprofessionalität und der Dialog zwischen didaktischer Expertise und technologischer Assistenz.
Welche Rolle spielt die "Inspiration" bei der KI-Nutzung laut den Befragten?
Viele Lehrkräfte nutzen ChatGPT nicht als Ersatz für ihre Arbeit, sondern als Ideen- oder Impulsgeber, ähnlich einem Handbuch, wobei sie selbst die volle inhaltliche Kontrolle behalten.
Warum zeigen sich die Lehrkräfte bei Bewertungsfragen zurückhaltender als bei der Unterrichtsplanung?
Die Lehrkräfte bewerten die Leistungsüberprüfung als einen hochsensiblen Bereich, in dem KI-generierte Ergebnisse "vollendete Tatsachen" schaffen könnten, die nur schwer revidierbar sind.
- Citation du texte
- Tom-Leonard Haselhorst (Auteur), 2025, ChatGPT und seine Anwendung durch Lehrkräfte eines westfälischen Gymnasiums, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1585886
