Die Idee der Nachhaltigkeit ist kein neuartiger Gedankengang; bereits in den Anfängen des 18. Jahrhunderts ist der Ursprung dieses Begriffs in der Forstwirtschaft zu finden. im Laufe der Zeit hat sich die regulative Idee der nachhaltigen Entwicklung in immer unterschiedlicheren und abstrakter werdenden Dimensionen durchgesetzt.
Um eine Entwicklung im Interesse künftiger Generationen und globaler Gerechtigkeit in einer „[…] sich dynamisch verändernden Welt ökologisch, ökonomisch und sozial ausgewogen zu gestalten […]“ muss global gedacht werden, und möglichst viele Menschen müssen qualifiziert werden, sich an Entscheidungsprozessen zu beteiligen. Aus diesem Grund ist Bildung ein wesentlicher Teil des Nachhaltigkeitsprozesses, der in der Agenda 21 als eine unerlässliche Voraussetzung für die Förderung einer nachhaltigen Entwicklung beschrieben wird.
Das Bildungskonzept „Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ (BNE) wurde daher entwickelt, um Inhalte in die Lehrpläne einzubeziehen, die die Schüler zu einer aktiven Gestaltung der Zukunft befähigen. Die hieraus entstandenen Programme und Konzepte lassen jedoch häufig keine Potenziale für eine Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung ableiten (z.B. BLK-Programm 21 / Transfer 21). „Der programmatische Diskurs über eine Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung intensiviert […]“ sich sehr langsam, wobei in der Praxis noch „relativ wenige Ansätze einer nachhaltigen Bildungsarbeit zu finden“ sind.
Auf Grund dieser mangelhaften Einbeziehung der beruflichen Bildung in den Prozess der nachhaltigen Entwicklung sowie der grundlegenden Frage, ob es berufliche Bildung vermag zu bilden oder ob sie nur Inhalte vermittelt, sollen in der folgenden Arbeit diese beiden Aspekte zusammengenommen werden. Es soll die Frage bearbeitet werden, ob berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung bildet.
Zuerst sollen die verschiedenen bildungstheoretischen Vorstellungen dargestellt werden, um eine Idee der unterschiedlichen Auffassungen bezüglich des Begriffs „Bildung“ und dessen Bedeutung zu erhalten. Im Anschluss werden der Stellenwert des Berufs erörtert sowie die Kerngedanken der Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung dargestellt. Abschließend wird erläutert, an welche Bildungsvorstellungen angeknüpft werden kann, wenn die Idee der nachhaltigen Entwicklung in der beruflichen Bildung berücksichtigt werden soll.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Eine Auswahl bildungstheoretischer Vorstellungen
3. Der Stellenwert des Berufs
4. Kerngedanken der Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung
5. Anknüpfpunkte der bildungstheoretischen Vorstellungen
6. Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die zentrale Forschungsfrage, ob berufliche Bildung dazu in der Lage ist, den Prozess der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) substanziell zu unterstützen und zu fördern. Dabei wird analysiert, wie sich bestehende bildungstheoretische Ansätze mit den Anforderungen einer nachhaltigen Berufsbildung verknüpfen lassen und welche Rolle das Konstrukt des "Berufs" in diesem Kontext einnimmt.
- Analyse und Vergleich verschiedener bildungstheoretischer Ansätze (Bieri, von Hentig, Klafki, Blankertz)
- Untersuchung des Stellenwerts des Berufs in der heutigen Gesellschaft und Arbeitswelt
- Erörterung der Kerngedanken einer Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung
- Synthese von bildungstheoretischen Grundlagen mit den Anforderungen einer nachhaltigen Praxis
- Identifikation von Hemmnissen und Potenzialen für eine zukunftsfähige berufliche Bildung
Auszug aus dem Buch
2. Eine Auswahl bildungstheoretischer Vorstellungen
Um im Folgenden einige wichtige bildungstheoretische Vorstellungen darstellen zu können, muss zuerst erläutert werden, was der Begriff Bildung überhaupt beinhaltet.
Es handelt sich hierbei um einen sehr komplexen und schwer greifbar zu machenden Leitgedanken. Als regulative Idee betrachtet stellt Bildung ein „bildungs- und kulturpolitisches Leitbild, das institutionalisierte Lernprozesse orientiert“, dar.
Obwohl es von verschiedensten Autoren und Experten seit zwei Jahrhunderten versucht wurde, eine Begriffsdefinition aufzustellen, gibt es bis zum heutigen Tage keine allgemeingültige und anerkannte Form. Unterstützt wird die begriffliche Verwirrung zudem von der Tatsache, dass in dem Bereich der Bildung keine Stabilität bezüglich des kulturellen Bezugsgegenstands gegeben ist, so dass ein steter Wandel der eigentlichen Bedeutung beachtet werden muss.
Blankertz schreibt zu diesem Thema, dass bildungstheoretische Modelle der Didaktik immer einen „nicht-positivistischen Ansatz“ benötigen, „[…] weil sie mit dem Bildungsbegriff ihre Wissenschaft an ein Interesse binden, welches über bloße Analyse und wertfreie Tatsachenfeststellung prinzipiell hinausweist.“ Um die Verwirrung um den Begriff der Bildung und die differierenden Ansätze der Bildungstheorien etwas zu klären, greift Blankertz auf die von Wolfgang Klafki erstellte Theorie der materiellen und der formellen Bildungstheorien zurück. Diese schaffen es, alle unterschiedlichen Bildungstheorien, zumindest in ihrer Bedeutung für die Didaktik, auf einen Konsens hin auszulegen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Problematik der Nachhaltigkeit ein und begründet die Notwendigkeit, das Bildungskonzept "Bildung für eine nachhaltige Entwicklung" auch auf die berufliche Bildung anzuwenden.
2. Eine Auswahl bildungstheoretischer Vorstellungen: In diesem Kapitel werden grundlegende bildungstheoretische Positionen von Theoretikern wie Bieri, von Hentig, Klafki und Blankertz gegenübergestellt, um den Begriff "Bildung" zu kontextualisieren.
3. Der Stellenwert des Berufs: Dieses Kapitel beleuchtet die historische und aktuelle Bedeutung des Berufs als zentrales Element für die Identität und soziale Integration des Einzelnen in der Gesellschaft.
4. Kerngedanken der Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung: Hier werden die Herausforderungen bei der Definition einer Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung erörtert und die zentrale Bedeutung der Gestaltungskompetenz herausgearbeitet.
5. Anknüpfpunkte der bildungstheoretischen Vorstellungen: Das Kapitel verknüpft die zuvor analysierten Bildungstheorien mit den Anforderungen einer nachhaltigen beruflichen Praxis und zeigt auf, wie diese theoretisch fundiert werden kann.
6. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und kommt zu dem Schluss, dass berufliche Bildung durchaus nachhaltig bilden kann, sofern die Lernenden ein intrinsisches Interesse an diesem Bildungsprozess entwickeln.
Schlüsselwörter
Nachhaltige Entwicklung, Berufliche Bildung, Bildungstheorie, Gestaltungskompetenz, Nachhaltigkeit, Bildungsbegriff, Berufspädagogik, Persönlichkeitsbildung, Zukunftsfähigkeit, Reflexivität, Selbstbestimmung, Arbeitswelt, Berufskonzept, Fachkompetenz, Innovationspotenzial.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit primär?
Die Arbeit untersucht die Relevanz und Umsetzbarkeit von "Bildung für eine nachhaltige Entwicklung" (BNE) speziell im Bereich der beruflichen Bildung.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Felder sind die Klärung des Bildungsbegriffs, die gesellschaftliche Bedeutung des Berufs sowie die Anforderungen an eine nachhaltigkeitsorientierte Kompetenzentwicklung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Die Forschungsfrage lautet: "Bildet eine berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung?" – also ob und wie berufliche Ausbildungsprozesse zu einer nachhaltigen Bildung des Subjekts beitragen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, in der existierende bildungstheoretische Positionen (Bieri, von Hentig, Klafki, Blankertz) mit Diskursen zur nachhaltigen Entwicklung systematisch in Beziehung gesetzt werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begriffsbestimmung von Bildung, die soziologische Analyse des Stellenwerts des Berufs sowie die Ableitung von Anknüpfungspunkten für eine nachhaltige Berufsbildung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Nachhaltige Entwicklung, berufliche Bildung, Gestaltungskompetenz, Bildungsbegriff, Berufspädagogik und Zukunftsfähigkeit.
Wie definiert der Autor das Verhältnis von Bildung und Beruf?
Der Autor arbeitet heraus, dass der Beruf zwar seine vormals moralische Bestimmung teilweise verloren hat, aber weiterhin eine zentrale "identitätsstiftende Funktion" erfüllt, die für Bildungsprozesse genutzt werden kann.
Warum spielt die "Gestaltungskompetenz" eine so wichtige Rolle in der Argumentation?
Gestaltungskompetenz wird als notwendige Fähigkeit verstanden, um in komplexen, sich wandelnden Situationen eigenverantwortlich im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung handeln zu können.
Welches Fazit zieht die Arbeit in Bezug auf die praktische Umsetzung?
Das Fazit betont, dass eine systematische Belehrung nicht ausreicht; vielmehr muss die Lernmotivation durch die Vermittlung von Reflexivität und Selbstständigkeit geweckt werden, um eine nachhaltige Wirkung zu erzielen.
- Arbeit zitieren
- Sarah Bastemeyer (Autor:in), 2010, Berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/160070
