Die Arbeit gibt einen Überblick darüber, wie der Nahostkonflikt in Hamburger Oberstufenkursen exemplarisch unterrichtet wird - in den Fächern PGW und Geschichte. Sie zeigt Lernwege, Beliefs der Lehrkräfte, Methoden, Ideen, Kontroversen und Schwierigkeiten bei einem der komplexesten Unterrichtsthemen.
Politikdidaktische Lehrerhandbücher, Modelle oder Theorien, die sich explizit mit dem Unterrichtsthema „Nahostkonflikt“ beschäftigen, liegen bisher fragmentarisch vor. Beispielhaft zu nennen sind Rosa Favas „Irritationen“ und Mirko Niehoffs "Nahostkonflikt kontrovers. Perspektiven für die politische Bildung". Empirische Untersuchungen bezüglich der Didaktik des Nahostkonflikt existieren bisher nicht. Die vorliegende Arbeit nimmt sich dieses Forschungsdesiderats an. Für die Untersuchung der unterrichtlichen Praxis zum Thema Nahostkonflikt wurden teilnarrative Experteninterviews mit Lehrkräften geführt, die den Nahostkonflikt unterrichtet haben. Die Studie beschränkt sich auf das Bundesland Hamburg und die gymnasiale Oberstufe, inkludiert aber die Fächer Politik/Gesellschaft/Wirtschaft (PGW) und Geschichte, um die Unterrichtsrealität abzubilden.
Die vier befragten Lehrkräfte berichteten von insgesamt 6 Unterrichtsreihen, die sie durchgeführt haben. An mitgebrachten unterrichtlichen Artefakten gewähren die Lehrkräfte Einblicke in den Verlauf ihrer Unterrichtsreihen, in ihre Materialien, Methoden und Quellen. Sie erläutern mithilfe von persönlichen, pädagogischen und fachdidaktischen Argumenten, weshalb sie den komplexen „Nahostkonflikt“ als Unterrichtsthema schätzen. Ein Vergleich der Unterrichtsreihen führt zu einem Potpourri sowohl von singulären als auch mehrmals vorkommenden Impulsen für die Didaktik des Nahostkonflikts.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Fachdidaktischer und sozialwissenschaftlicher Rahmen
2.1 Fachwissenschaftliche Aspekte
2.1.1 Wo liegt der „Nahe Osten“?
2.1.2 Warum ist der Nahostkonflikt komplex?
2.2 Fachdidaktik Sozialwissenschaften
2.2.1 Irritationen
2.2.2 Auswahlkriterien für Unterrichtsmaterialien nach Niehoff (2016)
2.2.3 Prüffragen im Praktikumsbericht
2.2.4 Extremismus-Prävention als Teil der Politischen Bildung
2.2.5 Unterrichtsmaterialien
2.2.6 Der Nahostkonflikt in Schulbüchern
2.2.7 Der Nahostkonflikt im PGW- und Geschichtsrahmenlehrplan
2.3 Eigenes Referenzunterrichtsprojekt
2.4 Offene Fragen in der Didaktik-Forschung / Zwischenfazit
3. Untersuchungsmethode
3.1 Gewinnung von Expertise
3.2 Erläuterung des Expertenstatus
3.3 Konzeption des Leitfadens und Vorbereitung der Interviews
3.4 Verhalten im Gespräch – Lessons learned
3.5 Dokumentations- und Auswertungshinweise
3.6 Kritik der Methode
4. Forschungsergebnisse
4.1 Auswertung der Hypothesen
4.1.1 Auswertung H1
4.1.2 Auswertung H2
4.1.3 Auswertung H3
4.2 Deduktive Kategorien aus F1 und dem Leitfaden
4.2.1 Persönlicher Bezug
4.2.2 Einschätzung des Unterrichtsgegenstands
4.2.3 Perspektivität
4.2.4 Schwerpunkt
4.2.5 Didaktische Reduktion
4.2.6 Lernziele und Haltungen
4.2.7 Medien
4.2.8 Methoden, Lernwege und Dramaturgien
4.2.9 Über den Nahostkonflikt sprechen
4.3.10 Spannungen in der Lerngruppe oder im Schulalltag
4.3.11 Leistungsüberprüfungen
4.4 Unterrichtsreihen aus A7
4.5 Induktives Erfahrungswissen
4.6 Zusammenfassung der Forschungsergebnisse
5. Diskussion der Forschungsergebnisse
5.1 Diskussion vor dem theoretischen Hintergrund
5.2 Diskussion vor dem methodischen Hintergrund
5.3 Fazit
5.4 Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die unterrichtliche Praxis zum Thema „Nahostkonflikt“ in Hamburger gymnasialen Oberstufen, um das bisher bestehende Forschungsdesiderat zu schließen und fachdidaktische Einblicke sowie Orientierungshilfen für Lehrkräfte zu generieren.
- Empirische Untersuchung der unterrichtlichen Praxis mittels Experteninterviews mit Lehrkräften.
- Rekonstruktion der "Weisheit der Praxis" und der fachdidaktischen Bauformen bei der Vermittlung des Nahostkonflikts.
- Reflexion des Umgangs mit Komplexität, Multiperspektivität und Konflikten im Unterricht.
- Analyse der Rolle von Schülervoraussetzungen und emotionaler Betroffenheit bei der Planung von Unterrichtsreihen.
- Erarbeitung von Impulsen für die zukünftige fachdidaktische Lehrerbildung und Qualitätssicherung.
Auszug aus dem Buch
2.1.1 Wo liegt der „Nahe Osten“?
Der „Nahe Osten“ definiere keine eindeutige Festlegung eines geografischen Gebietes (vgl. el Nadi 2012). Selbst unter „westlichen“ Ländern herrsche keine Einigkeit darüber, welche Länder zum „Nahen“ oder „Mittleren Osten“ zählten (vgl. SPIEGEL Kultur o.J.). Der Begriff habe sich im Zuge des Imperialismus und der Kolonisierung des Gebiets durchgesetzt und werde trotz der Orientalismusdebatte weiterhin benutzt, da sich kein anderer Begriff im Sprachgebrauch als nützlicher erwiesen habe (vgl. Fürtig 2012, S. 5). Das könnte daran liegen, dass im Wording „Naher Osten“ eine eurozentrische, also eine mächtige Perspektive angelegt ist. In der deutschen und europäischen Öffentlichkeit und in Klassenzimmern wird häufig über den „Nahostkonflikt“ gesprochen, wobei die geographische Region nicht eindeutig definiert ist. Das führt u.a. dazu, dass historische, kulturelle, politische und religiöse Unterschiede zwischen den Ländern des „Nahen Ostens“ unter dem Label „Naher Osten“ homogenisiert werden. Der Begriff „Naher Osten“ stellt folglich eine Vereinfachung und Komplexitätsreduktion dar. Gründe hierfür könnten Ignoranz und Unkenntnis sein. Aus den vielschichtigen politischen, kulturellen und religiösen Unterschieden resultiert, dass die Menschen vor Ort sich nicht als „Menschen aus dem Nahen Osten“ bezeichnen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet das Forschungsinteresse und formuliert die Forschungsfragen zur Unterrichtspraxis des Nahostkonflikts in Hamburger Oberstufen.
2. Fachdidaktischer und sozialwissenschaftlicher Rahmen: Dieses Kapitel präsentiert den Forschungsstand, relevante Theorien, den Lehrplanbezug sowie methodische Grundlagen für die Unterrichtsgestaltung.
3. Untersuchungsmethode: Die Untersuchungsmethode begründet den explorativen Ansatz und die Wahl von Experteninterviews zur Rekonstruktion unterrichtlicher Erfahrungen.
4. Forschungsergebnisse: Das vierte Kapitel wertet die Interviews induktiv und deduktiv aus und präsentiert die zentralen Erkenntnisse zu Planung, Durchführung und Reflexion der Unterrichtsreihen.
5. Diskussion der Forschungsergebnisse: Abschließend werden die Ergebnisse theoretisch reflektiert, Limitationen diskutiert sowie ein Fazit und ein Ausblick auf zukünftige Forschung gegeben.
Schlüsselwörter
Nahostkonflikt, Fachdidaktik, Politikunterricht, Experteninterviews, Unterrichtspraxis, Politische Bildung, Antisemitismusprävention, Multiperspektivität, Konfliktanalyse, Lehrkunstdidaktik, Schulbuchanalyse, Unterrichtsentwürfe, Politische Urteilsbildung, Unterrichtsplanung, Oberstufe.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Masterthesis explorativ untersucht, wie Lehrkräfte den Nahostkonflikt in Hamburger gymnasialen Oberstufen unterrichten, und archiviert die dortigen "Inszenierungstraditionen".
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Die Studie fokussiert auf die didaktische Gestaltung, die Auswahl von Materialien, den Umgang mit Schülervoraussetzungen und die Auseinandersetzung mit der Komplexität des Nahostkonflikts.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Hauptziel ist es, das Erfahrungswissen von Lehrkräften zu sammeln, zu ordnen und die Bauformen von Unterrichtsentwürfen zum Nahostkonflikt als Orientierungshilfe zu rekonstruieren.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Es werden qualitative, teilnarrative Experteninterviews mit Lehrkräften durchgeführt und mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert fachdidaktische Rahmenbedingungen, die Untersuchungsmethode, präsentiert die Forschungsergebnisse und diskutiert diese kritisch vor dem theoretischen Hintergrund.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Nahostkonflikt, Politikunterricht, Fachdidaktik, Experteninterviews, Unterrichtspraxis, Politische Bildung und Antisemitismusprävention.
Warum wird der Nahostkonflikt als „Königsdisziplin“ bezeichnet?
Er gilt aufgrund seiner enormen Komplexität, der langen historischen Dimension und der hohen Relevanz spezifischer Identitäten und Emotionen als besonders anspruchsvolles Unterrichtsthema.
Wie gehen Lehrkräfte mit den „Narrativen“ der Konfliktparteien um?
Sie thematisieren konkurrierende Narrative, indem sie diese nebeneinanderlegen und die Schüler zu einem eigenen, reflektierten Umgang befähigen, anstatt einfache Lösungen zu fordern.
Welche Rolle spielt die Schülerschaft bei der Unterrichtsplanung?
Die Lehrer berücksichtigen bei der Planung stark die migrantische, arabisch-palästinensische oder jüdisch-israelische Identität ihrer Schüler, da diese die Themenauswahl und den Verlauf des Unterrichts maßgeblich beeinflussen können.
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- Tabea Mahler (Author), 2023, Didaktik des Nahostkonflikts, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1602281
