Didaktische Analyse
Für das Verständnis der endogenen Prozesse ist, neben dem Schalenaufbau der Erde, die Theorie der Plattentektonik elementar. Erst durch das Verständnis dieser Theorie lassen sich die oberflächlichen Erscheinungsformen wie Gebirge, Grabenbrüche, Tiefseegräben und In-selbögen erklären und schlüssig herleiten. Somit bildet die heutige Stunde eine Basis für die folgenden Stunden. Dieser Tatsache wird im G8 Lehrplan auch Rechnung getragen (HKM 2005:13). Hier wird die Theorie der Plattentektonik im Rahmen von Simulationsexperimenten genannt. Somit wir der Arbeit mit Modellen und die Verwendung von Simulationsexperimen-ten ein hoher Stellwert eingeräumt (vgl. methodische Analyse).
Da neben dieser Handlungsorientierung auch die Realbegegnung zu den Grundpfeilern eines modernen Erdkundeunterrichts zählt, könnte im Rahmen einer Exkursion an den Oberrhein-graben (Grabenbruch) die Schüler ihr erworbenes Wissen über die Plattentektonik vor Ort anwenden. Auch kann so ein Bezug zur Lebenswelt der Schüler konstruiert werden, da sie im Schnitt nicht mehr als 20 Kilometer entfernt vom Rheingraben leben. Auch die jüngsten Erei-gnisse im Südpazifik (Samoa) lassen sich durch die Theorie der Plattentektonik erklären (Ge-genwartsbezug).
Die in dieser Stunde gewählte Vorgehensweise folgt den didaktischen Modellen der kritisch-konstruktiven Didaktik und kritisch-kommunikativen Didaktik nach KLAFKI (RINSCHEDE 2005:35ff). Kritisch soll die Theorie von ALFRED WEGENER hinterfragt und verifiziert wer-den. Im Rahmen des Experimentes sollen z.B. die Vorgänge in der Asthenosphäre durch die Schüler rekonstruiert werden. Alle Ergebnisse sollen schließlich kommuniziert werden um eine Aussage über den Wahrheitsgehalt der Theorie der Kontinentalverschiebung treffen zu können. An dieser Stelle ist die Einführung des Begriffs ‚Konvektionsströme’ erforderlich, da mit diesem Begriff der „Motor der Plattentektonik“ konzis beschrieben werden kann und die eingangs formulierte Frage beantwortet wird.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungsanalyse
2. Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe
3. Sachanalyse
4. Didaktische Analyse
5. Methodische Analyse
6. Lernziele
7. Stundenverlaufsplan
8. Literatur
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist es, dass die Schülerinnen und Schüler den Prozess der Konvektionsströme in der Asthenosphäre als physikalische Ursache für die Theorie der Kontinentalverschiebung und die daraus resultierende Plattentektonik verstehen und methodisch fundiert erarbeiten.
- Alfred Wegener und die wissenschaftliche Herleitung der Kontinentalverschiebung
- Strukturmodell des Erdaufbaus (Lithosphäre und Asthenosphäre)
- Konvektionsströme als Motor der globalen Plattenbewegungen
- Binnendifferenzierung durch ein handlungsorientiertes Stationenlernen
Auszug aus dem Buch
Plattentektonik – das Bild der Erde verändert sich
Auf der Suche nach den Ursachen der Meeresbodenausbreitung gelang es den Geowissenschaftlern auch, die Theorie Alfred Wegeners zur Theorie der Plattentektonik weiterzuentwickeln. Sie kamen dabei zu folgenden Ergebnissen: Die starre Erdkruste, die mit den festen Teilen des oberen Erdmantels die Gesteinülle (Lithosphäre) bildet, ist keine feste Schale in einem Stück. Sie gliedert sich in sieben große und mehrere kleine Platten.
Die größeren davon sind nach den Kontinenten benannt (Ausnahme: Pazifische Platte), jedoch decken sich die Plattengrenzen nicht mit den Umrissen der Kontinente. Auf einer Platte liegen gleichermaßen Teile von Kontinenten und Ozeanen.
Alle Platten verhalten sich wie starre Körper ohne eigene Antriebskraft. Und dennoch driften sie auf der zähflüssigen Schicht des oberen Erdmantels entweder aufeinander zu, voneinander weg oder aneinander vorbei.
Hohe Temperaturen und gewaltiger Druck bringen die Gesteinsschmelze in den Tiefen des Erdmantels in Bewegung. Magma wird in Konvektionsströmen nach oben transportiert, kühlt ab und sinkt wieder in die Tiefe ab. Diese Strömungen schleppen die aufliegenden Platten mit.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsanalyse: Diese Analyse beleuchtet die leistungsheterogene Klassensituation sowie die raumspezifischen Herausforderungen für den Geographieunterricht.
2. Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe: Der tabellarische Überblick ordnet die aktuelle Thematik in den Gesamtzusammenhang der Unterrichtsreihe zu endogenen und exogenen Prozessen ein.
3. Sachanalyse: Hier werden die wissenschaftlichen Hintergründe zu Alfred Wegener und das physikalische Modell der Konvektionsströme erläutert.
4. Didaktische Analyse: Dieses Kapitel begründet die fachliche Relevanz der Plattentektonik im Lehrplan und erläutert die didaktische Entscheidung für ein handlungsorientiertes Vorgehen.
5. Methodische Analyse: Hier wird der Einsatz der Lerntheke als Instrument zur Binnendifferenzierung und Förderung der Schülerautonomie detailliert beschrieben.
6. Lernziele: Definition der fachlichen, methodischen sowie sozial-affektiven Lernziele für die Unterrichtsstunde.
7. Stundenverlaufsplan: Ein strukturierter Ablaufplan, der die Phasen, Inhalte, Methoden und den Materialeinsatz für die Lehrprobe abbildet.
8. Literatur: Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Quellen.
Schlüsselwörter
Erdkunde, Plattentektonik, Konvektionsströme, Alfred Wegener, Kontinentalverschiebung, Asthenosphäre, Lithosphäre, Lerntheke, Binnendifferenzierung, Erdmantel, Geomorphologie, Endogene Prozesse, Examenslehrprobe.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Der Entwurf beschreibt eine Examenslehrprobe im Fach Erdkunde für eine 8. Klasse, in der die Schülerinnen und Schüler die wissenschaftlichen Ursachen der Kontinentalverschiebung untersuchen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind das Leben und Wirken von Alfred Wegener, der innere Aufbau der Erde sowie die physikalischen Mechanismen der Plattentektonik.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Die Lernenden sollen das Prinzip der Konvektionsströme in der Asthenosphäre als Antriebskraft (Motor) für die Bewegungen der Lithosphärenplatten experimentell und analytisch verstehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine Lerntheke eingesetzt, die durch unterschiedliche Schwierigkeitsgrade und Zugänge (experimentell, analytisch, modellhaft, visuell) eine Binnendifferenzierung ermöglicht.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sach- und didaktische Analyse, eine methodische Begründung der Lerntheke sowie eine konkrete Planung des Stundenverlaufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlagworte sind Plattentektonik, Konvektionsströme, Lerntheke, Binnendifferenzierung und Kontinentalverschiebung.
Warum wurde eine Lerntheke gewählt?
Die Methode wurde gewählt, um der Leistungsheterogenität der Klasse gerecht zu werden und jedem Schüler einen individuellen Zugang zum komplexen Sachverhalt zu ermöglichen.
Wie werden leistungsstärkere Schüler gefordert?
Leistungsstärkere Schüler nutzen beispielsweise Station I, um das Problem durch ein reales physikalisches Modellexperiment selbstständig zu lösen.
Welchen Bezug zur Lebenswelt stellt der Lehrer her?
Der Lehrer plant Exkursionen in den nahegelegenen Rheingraben, um die abstrakte Theorie der Plattentektonik greifbar und räumlich verortbar zu machen.
Wie wird die "unendliche Vergrößerung der Erde" thematisiert?
Diese Frage dient als Problemstellung am Ende der Stunde, um zu verdeutlichen, dass sich tektonische Prozesse in einem dynamischen Gleichgewicht befinden.
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- Jens Ender (Autor), 2009, Alfred Wegener und die Theorie der Kontinentalverschiebung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/160611
