In der vorliegenden Hausarbeit soll es um das Thema des Gegenwartsbezuges im Geschichtsunterricht gehen. Im Zentrum dieser Ausarbeitung steht die Frage, wo und welche Gegenwartsbezüge im Geschichtsunterricht integriert werden können. Grundlage dieser Arbeit sind die Forschungserkenntnisse von Klaus Bergmann (1938 – 2002), der sich u.a. schwerpunktmäßig mit einem gegenwartsbezogenen Geschichtsunterricht befasste. Trotz des Verweises auf Bergmann, werden an der einen oder anderen Stelle kritische Bemerkungen oder Ergänzungen zu dessen Ansichten hinzugefügt.
Die Beantwortung der oben gestellten Leitfrage geschieht in drei Schritten. Zunächst werden in einem ersten Abschnitt die theoretischen Grundlagen eines gegenwartsbezogenen Geschichtsunterrichtes beleuchtet, bevor im zweiten Teil der Hausarbeit auf konkrete Bezüge zwischen Vergangenheit und Gegenwart eingegangen wird. Dieser zweite Teil gliedert sich wiederum in drei Unterkapitel, nämlich a. Unmittelbare Gegenwartsbezüge, b. Gegenwartsbezüge als Ursachenzusammenhang und c. Gegenwartsbezüge als Sinnzusammenhang. Der Schwerpunkt in diesem zweiten Teil liegt auf Unterkapitel a., also den Unmittelbaren Gegenwartsbezügen. Anschließend werden in einem dritten Teil die Phasen von Unterricht dahingehend untersucht, ob und, wenn ja, wie Gegenwartsbezüge in diesen Phasen realisiert werden können. Den Abschluss dieser Arbeit bildet ein Fazit.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
3. Bezüge zwischen Vergangenheit und Gegenwart
a. Unmittelbare Vergangenheitsbezüge
i. Allseitige Geschichtlichkeit
ii. Geschichtlichkeit von Begriffen
iii. Geschichte als politisches Argument
iv. Kalender-Geschichte(n)
v. Geschichte in der Werbung
vi. Straßennamen
vii. Denkmäler und Erinnerungstafeln
viii. Bauliche Überreste
ix. Oral history
x. Comics und Jugendbücher
xi. Ein neues Medium – Internet
b. Gegenwartsbezug als Ursachenzusammenhang
c. Gegenwartsbezug als Sinnzusammenhang
4. Phasen des Unterrichts
5. Fazit
6. Literatur
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Integration von Gegenwartsbezügen in den Geschichtsunterricht, basierend auf den geschichtsdidaktischen Erkenntnissen von Klaus Bergmann. Ziel ist es, Möglichkeiten und methodische Zugänge aufzuzeigen, wie historische Themen für Schülerinnen und Schüler in Bezug auf ihre Lebenswelt und Zukunftsgestaltung relevant gemacht werden können.
- Integration von Gegenwartsbezügen im Unterrichtsverlauf
- Methoden der unmittelbaren Vergangenheitsbegegnung (z.B. Straßennamen, Denkmäler, Medien)
- Konstruktion von Ursachenzusammenhängen bei historischen Problemen
- Herstellung von Sinnzusammenhängen zwischen Vergangenheit und Gegenwart
- Didaktische Konzepte für verschiedene Unterrichtsphasen
Auszug aus dem Buch
i. Allseitige Geschichtlichkeit
Mit „allseitiger Geschichtlichkeit“ ist gemeint, dass jedes Objekt der Gegenwart, sei es ein Gegenstand, eine Institution, ein Sachverhalt etc., seine eigene Geschichte in sich trägt. Demnach sind diese Objekte in zeitlichen Prozessen entstanden und zu dem geworden, was sie heute sind. Diese Objekte könne man, so Bergmann, in ihrer gänzlichen Komplexität nur erfassen, wenn man sich der Gewordenheit dieser bewusst ist. Es sei daher möglich mit Hilfe von Institutionen, historischen Sachverhalten, Normen etc. der Gegenwart einen Ausgangspunkt für gegenwartsbezogenen Unterricht zu kreieren. Dabei gehe es um die „historische Dimension“ gegenwärtiger Selbstverständlichkeiten, d.h. um die Frage nach dem „Wie kam es dazu, dass Dinge heute so sind, wie sie sind?“.
Für die Beantwortung dieser Frage, biete sich das sog. „Längsschnitt“-Vorgehen an. Hierbei geht man von einem zu behandelnden Thema aus und betrachtet dieses diachron, d.h. an einem geografischen Ort zu unterschiedlichen Zeiten. Ein Beispiel hierfür wäre die Entwicklung von Städten in Mitteleuropa von der Antike bis zur Gegenwart. Wichtig sei in diesem Zusammenhang, dass dabei ein historischer Kontext, Wandlungen, Veränderungen und Andersartigkeiten zwischen Vergangenheit und Gegenwart benannt werden müssen. SuS müssten sich der Geschichtlichkeit von gewordenen Dingen bewusst werden.
Jedoch sei es bei diesem Vorgehen unbedingt zu vermeiden, dass eine scheinbare „Fortschrittlichkeit“ suggeriert werde, indem man davon ausgehe, dass Menschen späterer Zeiten automatisch bessere Lebensumstände vorfänden. Diese Annahme setzt eine Linearität von Geschichte voraus, die sie aber nicht besitzt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Fragestellung, wie und wo Gegenwartsbezüge im Geschichtsunterricht integriert werden können, unter Einbeziehung der Forschung von Klaus Bergmann.
2. Theoretische Grundlagen: Erläuterung der Relevanz des Gegenwartsbezugs für das Orientierungsbedürfnis von Menschen und dessen Bedeutung für das historische Lernen.
3. Bezüge zwischen Vergangenheit und Gegenwart: Detaillierte Darstellung verschiedener methodischer Kategorien, darunter unmittelbare Bezüge, Ursachenzusammenhänge und Sinnzusammenhänge.
4. Phasen des Unterrichts: Analyse, wie Gegenwartsbezüge methodisch sinnvoll in die Phasen Einstieg, Erarbeitung und Präsentation integriert werden können.
5. Fazit: Zusammenfassende Reflexion über die Möglichkeiten des gegenwartsbezogenen Geschichtsunterrichts und die Rolle der Schüleraktivität.
6. Literatur: Verzeichnis der verwendeten geschichtsdidaktischen Fachliteratur.
Schlüsselwörter
Geschichtsunterricht, Gegenwartsbezug, Klaus Bergmann, Geschichtsdidaktik, Historisches Lernen, Orientierungsbedürfnis, Unmittelbare Vergangenheitsbezüge, Ursachenzusammenhang, Sinnzusammenhang, Geschichtskultur, Erinnerungspolitik, Historische Dimension, Schüleraktivität, Medienkompetenz, Historisches Bewusstsein.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit thematisiert die Einbindung von Gegenwartsbezügen in den Geschichtsunterricht, um Schülern eine stärkere Identifikation und ein tieferes Verständnis historischer Themen zu ermöglichen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Theorie des Gegenwartsbezugs, konkrete methodische Zugänge zu historischen Phänomenen sowie die praktische Anwendung in verschiedenen Unterrichtsphasen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lehrkräfte durch den Rückgriff auf die Forschung von Klaus Bergmann methodisch fundierte Gegenwartsbezüge schaffen können, die über eine rein kognitive Wissensvermittlung hinausgehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Ausarbeitung, die durch Literaturanalyse und die systematische Kategorisierung historischer Bezüge methodische Handlungsoptionen für den Unterricht ableitet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begründung, eine methodische Typologie der Gegenwartsbezüge (z. B. durch Straßennamen, Denkmäler, Internet) und deren Umsetzung in den drei klassischen Unterrichtsphasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Gegenwartsbezug, Geschichtskultur, Orientierungsbedürfnis, historische Dimension und Geschichtsbewusstsein.
Wie kann das Internet als Medium den Gegenwartsbezug unterstützen?
Das Internet bietet aktuelle Diskussionsforen und Quellen, die historische Themen in den unmittelbaren Lebensalltag der Schüler rücken und gleichzeitig die notwendige Kompetenz zur kritischen Quellenprüfung fördern.
Welche Rolle spielt die "Allseitige Geschichtlichkeit" im Konzept des Autors?
Sie beschreibt die Erkenntnis, dass jedes gegenwärtige Objekt eine eigene Geschichte hat; dies dient als Ausgangspunkt, um Schülern die Gewordenheit ihrer Umwelt zu verdeutlichen.
Warum warnt der Autor vor dem Konzept der "Fortschrittlichkeit"?
Der Autor warnt davor, Geschichte linear zu betrachten, da dies die Fehlannahme stützt, dass die Lebensumstände in der Vergangenheit automatisch "schlechter" waren als heute.
Was bedeutet "Sinnzusammenhang" im Kontext des Geschichtsunterrichts?
Ein Sinnzusammenhang wird hergestellt, indem Schüler gegenwärtige Probleme mit vergleichbaren historischen Phänomenen in Beziehung setzen, um so Erfahrungen und Handlungsoptionen aus der Vergangenheit für die Gegenwart zu reflektieren.
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- Mario Kulbach (Author), 2010, Gegenwartsbezug im Geschichtsunterricht , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/162495
