Eine viel diskutierte Methode des Deutschunterrichts, die sich dem Auftrag verschrieben hat diesen Schreibhemmungen entgegenzuwirken, ist das Kreative Schreiben, welche als ein neuer didaktischer Ansatz innerhalb der Schreibdidaktik verstanden wird. In meiner Hausarbeit möchte ich darauf eingehen, was unter dieser Methode genau zu verstehen ist und wie sie sich entwickelt hat. Schwerpunkt der Arbeit soll die Prozessorientierung des Schreibens sein, wobei Kreatives Schreiben als Schreibprozess genauer betrachtet werden soll. Formen und Ziele, sowie Vor- und Nachteile sollen ebenfalls aufgeführt werden. Des Weiteren werde ich einige Verfahren des Kreativen Schreibens vorstellen, sowie eine mögliche Bewertung bzw. Benotung des kreativ Geschriebenen diskutieren. Da ich die Prozessorientierung nicht nur auf den Schreibprozess an sich beziehen möchte, sollen auch Möglichkeiten des prozessorientierten Beurteilens vorgestellt werden.
Der Abschluss meiner Arbeit soll die Frage klären inwieweit die Methode des Kreativen Schreibens als Leitlinie bzw. als Ergänzung für den Deutschunterricht geeignet ist.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Thematisches Vorverständnis und Zielsetzung der Arbeit
1.2 Zur Klärung des Begriffs „Kreatives Schreiben“
2 Zur Geschichte des Kreativen im Unterricht und grundlegende Begriffe
3 Kreatives Schreiben als Schreibprozess
3.1 Schreiben als Prozess
3.2 Funktionen des Kreativen Schreibens
3.3 Vor- und Nachteile des Kreativen Schreibens
4 Methoden – Zum kreativen Schreiben verführen
4.1 Kreatives Schreiben im Rahmen des Schreibunterrichtes
4.2 Schreiben zu literarischen Texten: Produktionsorientierte Verfahren
5 Schreibprozess beurteilen und bewerten
5.1 Wo liegen die Probleme bei einer Bewertung von kreativen Schreibleistungen?
5.2 Wie können kreative Schreibprozess bewertet werden?
5.3 Schreibprozesse beurteilen – ist das nötig und möglich?
6 Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Bedeutung und praktische Umsetzung des Kreativen Schreibens als prozessorientierte Methode im Deutschunterricht, um Schreibblockaden zu lösen und die Freude am schriftlichen Ausdruck zu fördern. Dabei wird analysiert, wie diese Methode zur Persönlichkeitsentwicklung beiträgt und wie Lehrkräfte Schreibprozesse jenseits klassischer Produktbewertungen beurteilen können.
- Prozessorientierung vs. ergebnisorientierter Aufsatzunterricht
- Methodische Ansätze wie Clustering, Bildimpulse und Fantasiereisen
- Funktionen des Kreativen Schreibens in der Schreibdidaktik
- Kriterien für eine prozessorientierte Beurteilung und Portfolioarbeit
- Synthese von kreativen und normativen Anforderungen
Auszug aus dem Buch
3.1 Schreiben als Prozess
Das Ziel des traditionellen Aufsatzunterrichtes war ein fertiger Aufsatz, der der geforderten Aufsatzform möglichst nahe kommen sollte. Der traditionelle Aufsatzunterricht war demnach auf ein Endprodukt ausgerichtet. Kreatives Schreiben dagegen betont nicht das Endprodukt, den fertigen Aufsatz, sondern rückt den aus mehreren Phasen bestehenden Schreibprozess ins Blickfeld. Nicht der fertig geschriebene Text, sondern der Weg zu diesem Text ist entscheidend und die Teilhandlungen des Schreibens werden stärker berücksichtigt.
Schreiben ist also weit mehr als nur das Sammeln und Niederschreiben von Texten. Schreiben ist ein Prozess, in dem unterschiedliche innerseelische Tätigkeiten zusammenwirken. Schreiben ist ein innerer Prozess, der die innere Sprache zum Ausdruck bringt. Die geschriebene Sprache ist nicht nur einfach die Verschriftlichung der gesprochenen, äußeren Sprache, sie ist vielmehr die sichtbare Umsetzung eines inneren Prozesses, der inneren Sprache. Diese innere Sprache ist meist kreativer als die äußere, da sie nicht den Gesetzen der Kommunikation unterliegt. Da die innere Sprache keine Appellfunktion aufweist und die Wirkung auf andere keine Rolle spielt, ist die innere Sprache wesentlich subjektbezogener als die äußere Sprache. Kreatives Schreiben hat demnach auch zum Ziel, diese innere Sprache zu aktivieren und sie nicht vorschnell den Normen der äußeren Sprache zu unterwerfen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung des Schreibens als Kulturtechnik und stellt das Kreative Schreiben als einen didaktischen Ansatz zur Förderung von Schreibmotivation und -kompetenz vor.
2 Zur Geschichte des Kreativen im Unterricht und grundlegende Begriffe: Das Kapitel zeichnet den Wandel vom traditionellen, normorientierten Aufsatzunterricht hin zu kommunikativen und subjektorientierten Schreibansätzen nach.
3 Kreatives Schreiben als Schreibprozess: Hier wird das Schreiben als mehrstufiger Prozess definiert, der die innere Sprache aktiviert und die Bedeutung der einzelnen Phasen für die Schreibentwicklung betont.
4 Methoden – Zum kreativen Schreiben verführen: Dieses Kapitel stellt konkrete Verfahren wie das Clustering, Schreibspiele und produktionsorientierte Zugänge zu Texten und Bildern vor.
5 Schreibprozess beurteilen und bewerten: Es wird die Herausforderung diskutiert, kreative Schreibprozesse zu bewerten, ohne die Motivation der Lernenden zu hemmen, und Ansätze wie das Portfolio-Schreiben werden vorgeschlagen.
6 Zusammenfassung: Die Arbeit schließt mit dem Plädoyer für eine Synthese aus kreativen und traditionellen Ansätzen, um sowohl die individuelle Ausdrucksfähigkeit als auch die Beherrschung normativer Schreibanforderungen zu fördern.
Schlüsselwörter
Kreatives Schreiben, Schreibdidaktik, Schreibprozess, Prozessorientierung, Deutschunterricht, Schreibblockaden, Schreibmotivation, Clustering, Fantasiereisen, produktionsorientierte Verfahren, Leistungsbeurteilung, Portfolio, Schreibkompetenz, Subjektorientierung, Sprachgestaltung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Methode des Kreativen Schreibens im Deutschunterricht und untersucht dessen Bedeutung als Ergänzung oder Alternative zum traditionellen Aufsatzunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Prozessorientierung beim Schreiben, der Geschichte der Schreibdidaktik, konkreten methodischen Werkzeugen sowie der Problematik der Leistungsbewertung bei kreativen Texten.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es zu klären, inwieweit Kreatives Schreiben die Schreibhemmungen bei Schülern abbauen kann und wie Lehrkräfte Schreibprozesse sinnvoll begleiten und bewerten können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung mit der Fachliteratur zur Schreibdidaktik, ergänzt durch Hinweise auf empirische Vergleichsstudien.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert das Schreiben als Prozess, stellt verschiedene Schreibmethoden wie das Clustering vor und diskutiert moderne Beurteilungsmodi wie das Portfolio.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Schreibprozess, Kreatives Schreiben, Schreibdidaktik, Prozessorientierung und Leistungsbewertung.
Warum ist die klassische Bewertung beim Kreativen Schreiben problematisch?
Weil das Kreative Schreiben auf individuellen Ausdruck und subjektive Erfahrungen zielt, während klassische Notensysteme oft starre Normen und standardisierte Ergebnisse voraussetzen, was demotivierend wirken kann.
Was ist der Vorteil von Schreib-Portfolios?
Portfolios erlauben es, den gesamten Entstehungsprozess eines Textes inklusive Vorarbeiten und Überarbeitungen zu dokumentieren, wodurch Schüler für Teilprozesse gewürdigt werden können und nicht nur das Endprodukt bewertet wird.
- Quote paper
- Angelina Schulz (Author), 2010, Kreatives Schreiben im Deutschunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/166006
