Die Schülerinnen und Schüler haben bereits in den vorangegangen Jahrgangstufen, insbesondere in Klasse 8, im Rahmen der Analyse eines Dramas (Friedrich Schillers „Wilhelm Tell“) einige Strukturmerkmale dramatischer Texte kennen gelernt.
Sie kennen auch die Methode des Mind-Mapping und haben diese schon mehrfach zur Erarbeitung und zur Darstellung von Zusammenhängen eingesetzt. In der vorangegangen Unterrichtsstunde haben sie - als Vorbereitung für die heutige Stunde - die zu bearbeitenden Erzähltexte gelesen und im Hinblick auf die Charakterisierung der Figuren, die innere Situation der Hauptperson und die Konflikte zwischen den Personen untersucht.
In der geplanten Doppelstunde sollen die SuS schon vorhandenes Wissen über die Textsorte Drama auffrischen und durch produktive Anwendung festigen sowie vertiefen. Sie sollen die Funktionen dramatischer Strukturmerkmale (besonders Dialog, Monolog und Regieanweisung) erkennen, indem sie sie produktiv einsetzen.
In den folgenden Unterrichtsstunden werden weitere Passagen aus Erzählungen von Weiss umgeformt und zu einem Kurzdrama zusammengesetzt. Hieran werden weitere Merkmale der Textsorte erarbeitet: epische Elemente im Drama, Botenbericht, Mauerschau, Aufbau des Dramas und Gestaltung des Bühnenbildes.
Inhaltsverzeichnis
2 Bedingungen
2.1 Unterrichtszusammenhang
2.2 Lerngruppe
2.3 Entwicklungsaufgabe
3 Entscheidungen
3.1 Didaktische Analyse
3.1.1 Legitimation
3.1.2 Sachanalyse
3.1.3 Transformation
3.2 Methodische Analyse
3.2.1 Steuerungsverhalten
3.2.2 Phasierung, Sozialformen, Handlungsmuster
3.3 Ziele: Stundenziel, Teilziele
Zielsetzung & Themen
Die Unterrichtseinheit zielt darauf ab, Schülern der Jahrgangsstufe 9 durch die produktive Umformung von Erzähltexten von Peter Weiss in dramatische Szenen ein tieferes Verständnis für dramentypische Strukturmerkmale zu vermitteln.
- Produktive Erarbeitung dramatischer Formen
- Umformung von Erzähltexten in dramatische Szenen
- Anwendung von Dialog, Monolog und Regieanweisungen
- Förderung von Teamfähigkeit und Kreativität
- Methoden kooperativen Lernens und Rollenspiel
Auszug aus dem Buch
Arbeitsauftrag Gruppe A
[a.] Ich kam mit dem Schulzeugnis nachhause, in dem ein schrecklicher Satz zu lesen war, ein Satz, vor dem mein ganzes Dasein zerbrechen wollte. Ich ging mit diesem Satz große Umwege, wagte mich nicht mit ihm nachhause, sah immer wieder nach, ob er nicht plötzlich verschwunden war, doch er stand immer da, klar und deutlich. Als ich schließlich doch nachhause kam, weil ich nicht die Kühnheit hatte, mich als Schiffsjunge nach Amerika anheuern zu lassen, saß bei meinen Eltern Fritz W.17
[b.] Was machst du denn für ein betrübtes Gesicht, rief er mir zu. Ist es ein schlechtes Zeugnis, fragte meine Mutter besorgt und mein Vater blickte mich an, als sehe er alles Unheil der Welt hinter mir aufgetürmt. Ich reichte das Zeugnis meiner Mutter hin, aber Fritz riss es mir aus der Hand und las es schon, und brach in schallendes Gelächter aus. Nicht versetzt, rief er, und schlug sich mit seiner kräftigen Hand auf den Schenkel. Nicht versetzt, rief er noch einmal, während meine Eltern abwechselnd ihn und mich verstört anstarrten, und zog mich zu sich heran, und schlug mir auf die Schultern. Nicht versetzt, genau wie ich, rief er, ich bin viermal sitzen geblieben, alle begabten Männer sind in der Schule sitzen geblieben.18
Zusammenfassung der Kapitel
2 Bedingungen: Dieses Kapitel beschreibt den lerngruppenspezifischen Rahmen, die methodischen Voraussetzungen der Schüler sowie die daraus abgeleiteten Entwicklungsaufgaben für den Unterricht.
3 Entscheidungen: Dieser Abschnitt umfasst die didaktische und methodische Analyse sowie die Zielsetzungen der Unterrichtseinheit inklusive der Begründung für die Textauswahl und das Vorgehen.
Schlüsselwörter
Deutschunterricht, Drama, Erzähltexte, Peter Weiss, produktive Textarbeit, Regieanweisungen, Dialog, Monolog, Szenische Umsetzung, Schülermotivation, kooperatives Lernen, Mind-Mapping, Rollenspiel, Jahrgangsstufe 9, Literaturdidaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt den Entwurf für einen Unterrichtsbesuch im Fach Deutsch dar, der den Fokus auf die produktive Auseinandersetzung mit Dramen legt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Mittelpunkt stehen die Umwandlung epischer Texte in dramatische Szenen sowie die methodische Gestaltung von Gruppenarbeitsphasen und Präsentationen.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Hauptziel ist, dass die Schüler Erzähltexte in dramatische Szenen umformen können und dabei die spezifischen Funktionen von Dialogen, Monologen und Regieanweisungen korrekt und funktional einsetzen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Es werden Ansätze des produktiven Umgangs mit Literatur nach Günter Waldmann sowie Methoden des kooperativen Lernens angewandt, um die Schüleraktivierung zu fördern.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine didaktische Analyse der Legitimation und Sachanalyse sowie eine methodische Analyse, die Steuerungsverhalten und Phasenplanung der Stunde detailliert beschreibt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem produktive Textarbeit, Dramenformen, Szenische Interpretation, Teamfähigkeit und Schreibkompetenz.
Warum wird für die Umformung ein Text von Peter Weiss gewählt?
Die Texte bieten aufgrund ihrer Thematisierung jugendlicher Konflikte gute Identifikationsmöglichkeiten für Neuntklässler und eignen sich durch ihre dialogische Struktur hervorragend für die szenische Umsetzung.
Wie reagiert der Entwurf auf die Lautstärke der Klasse?
Um Unterrichtsstörungen durch unangebrachte Kommentare zu minimieren, setzt der Entwurf gezielt auf die Methode der Zufallsgruppen, um die Gruppendynamik konstruktiv zu lenken.
- Quote paper
- Sarah Nadjafi (Author), 2009, Produktive Erarbeitung dramatischer Formen: Umformung von Erzähltexten in dramatische Szenen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/166032
