Der Blick auf die Geschichte der Geschichtsdidaktik eröffnet dem ambitionierten Historiker ein interessantes und herausforderndes Betätigungsfeld. Der Begriff vereinigt alle Überlegungen zu Zielen, Methoden und Inhalten des Geschichtsunterrichts .
Das Interesse an der Reflexion der eigenen Herkunft und Genese ist spätestens seit der Wende der 1970er Jahren ein wichtiges Element der Disziplin. Die Phase der Weimarer Republik lässt sich heute als eine der am intensivsten aufgearbeiteten Epochen geschichtsdidaktischer Diskursgeschichte bezeichnen.
Diese Arbeit hat den Anspruch zu untersuchen, wie sich die Stellung der Geschichtsdidaktik von 1918 bis 1932 und die Bedeutung dieser Zeit für ihre weitere Entwicklung beurteilen lässt. Ausgehend von einer Bestandsaufnahme der institutionellen Ausprägungen sollen der Inhalt und die Reichweite der Diskussion um eine potentielle Neuorientierung didaktischer Methoden im Zentrum der Betrachtung stehen. Der Untersuchung liegt die Leitfrage zugrunde, inwieweit sich in der Zeit der Weimarer Republik eine Profilierung der Geschichtsdidaktik vollzog.
Neben den Studien von B. Müller und M. Riekenberg aus den 1980er Jahren leistete vor allem J. Huhn bedeutende Beiträge zur Aufarbeitung der Weimarer Zeit in Bezug auf die Entwicklung der Geschichtsdidaktik. Die 14 Jahre zwischen Kaiserreich und Drittem Reich untersuchte er dahingehend, ob der zeitgenössische Geschichtsunterricht der Verfassungsforderung des „neuen Staates“ gerecht werden konnte. Sein Interesse galt der Untersuchung der Entwicklung der Institutionalisierung mit einem Blick auf relevante Diskussionen und tatsächliche, praktische Konsequenzen der Geschichtsdidaktik auf den Schulunterricht aus der Weimarer Zeit. Als Verfasser der aktuellsten Arbeiten sind J. Rohlfes und W. Hasberg repräsentativ. Letzterer bemängelt, dass sich immer noch viel zu wenige Arbeiten als geschichtsdidaktisch charakteristisch beschreiben lassen, weil sie historisch-empirische Forschungsdimensionen nicht überwinden und es nicht schaffen, das tatsächliche Geschichtsbewusstsein in der Gesellschaft zur Maxime der Erkenntnis zu erheben .
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Geschichtsdidaktik in der Weimarer Republik
3. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht die Stellung der Geschichtsdidaktik in der Weimarer Republik und die Bedeutung dieser Zeit für ihre weitere Entwicklung. Im Mittelpunkt steht die Frage, inwieweit sich die Geschichtsdidaktik zwischen 1918 und 1932 profilierte.
- Institutionelle Rahmenbedingungen des geschichtsdidaktischen Diskurses
- Verband und Zeitschrift als Foren der fachlichen Debatte
- Ansätze zur Gestaltung des Geschichtsunterrichts
- Verhältnis von Geschichtswissenschaft, Gymnasium und Volksschule
- Diskussionen über fachliche Eigenständigkeit und Geschichtsverständnis
Auszug aus dem Buch
2. Geschichtsdidaktik in der Weimarer Republik
Die Erforschung des Entwicklungsstandes der Geschichtsdidaktik für die Zeit der Weimarer Republik gestaltet sich schwierig. Huhn verwies bereits 1988 auf die Tatsache, dass eine vermeintlich vehemente Diskussion über die Didaktik noch keine Rückschlüsse auf die tatsächliche praktische Umsetzung ermöglicht, jedoch eröffnet sie Einblicke in das Spektrum vorhandener Einstellungen der Protagonisten3. Schon die Zeitgenossen sprachen dem Jahr 1919 in Bezug auf die Chancen der Geschichtsdidaktik im neuen deutschen Staat den Charakter einer Zäsur zu. Standen nunmehr wirklich schärfere Auseinandersetzungen um den Geschichtsunterricht als wichtiges Fach der politischen Bildung bevor und würde es zu einer Überwindung der Instrumentalisierung des Unterrichts aus der Zeit des Kaiserreiches durch die Offerte der politischen Pluralität Weimars kommen?4
Ein umfassendes Bild der Diskussion von 1918 bis 1932 erschließt sich jedoch erst nach einer stichhaltigen Skizzierung des Diskurs umspannenden institutionellen Rahmens, der eine angemessene Artikulation erst ermöglichte.
Nach Huhn waren die zwei wichtigsten Foren, in denen zuvor verstreute Beiträge eine Bündelung erfuhren, der Verband und die Zeitschrift „Vergangenheit und Gegenwart“, deren jeweilige Anfänge in die Zeit vor dem Ersten Weltkrieg zurückreichen5. Der Verband konstituierte sich jedoch erst auf den Hauptversammlungen in Leipzig 1921. Entscheidend sollte er in den folgenden Jahren seinen Einfluss stärken und über wichtige Kompetenzen verfügen. Auch die Zeitschrift erfuhr während der 14 Jahre einen kontinuierlichen Ausbau, außerdem lässt sich gegen Ende der 1920er Jahre eine Etablierung von periodischen Tagungen feststellen6.
Zweifelsfrei war dies die Plattform, auf der im neuen Staat auch die Frage nach der Didaktik neu in Angriff genommen werden konnte, allerdings wurden die Art und der Ausgang der Diskussion eher marginal durch diese neu erschaffenen Strukturen beeinflusst.
Hasberg bezeichnet die Weimarer Zeit als die „Präfigurationsphase“7 der modernen Geschichtsdidaktik und Huhn sieht sogar eine deutliche Etablierung der Diskussion um ihre Gestaltung in dieser Epoche deutscher Geschichte8. Mütter hält die Weimarer Zeit für die eigentliche Geburtsstunde der Geschichtsdidaktik, da sie sich von der zeitgenössischen Geschichtswissenschaft und Pädagogik emanzipiere9. Rohlfes konstatiert hingegen nur eine Spaltung der existierenden Geschichtsdidaktiker in zwei Gruppen. Einerseits verweist er auf den gymnasialen Unterricht, der dem Primat der Wissenschaftlichkeit folge und andererseits auf den mittel- und volksschulischen Unterricht, in dem Lehrer tatsächlich mit modernerem fachdidaktischen Fokus neue Unterrichtsmethoden anwendeten10.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung formuliert die Leitfrage nach der Profilierung der Geschichtsdidaktik in der Weimarer Republik und skizziert einschlägige Forschungsbeiträge.
2. Geschichtsdidaktik in der Weimarer Republik: Das Kapitel betrachtet institutionelle Foren, unterschiedliche didaktische Ansätze und die Rolle verschiedener schulischer und wissenschaftlicher Gruppen. Es behandelt auch Beiträge zur Eigenständigkeit der Geschichtsdidaktik und zum Geschichtsverständnis.
3. Fazit: Das Fazit ordnet die Weimarer Debatte in die weitere Entwicklung der Disziplin ein und diskutiert ihre Grenzen sowie ihre Bedeutung für spätere Ansätze.
Schlüsselwörter
Geschichtsdidaktik, Weimarer Republik, Geschichtsunterricht, Didaktikgeschichte, politische Bildung, Geschichtswissenschaft, Gymnasium, Volksschule, Geschichtsverständnis, Fachgeschichte, Institutionalisierung, Unterrichtsmethoden
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung und Stellung der Geschichtsdidaktik während der Weimarer Republik.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden institutionelle Foren, didaktische Ansätze, die Rolle verschiedener Schulformen und das Verhältnis zur Geschichtswissenschaft.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, inwieweit sich die Geschichtsdidaktik in der Zeit der Weimarer Republik profilierte.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet einschlägige wissenschaftliche Literatur aus und stellt unterschiedliche Forschungspositionen zur Entwicklung der Geschichtsdidaktik gegenüber.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil untersucht den institutionellen Rahmen und die Diskussion über verschiedene Ansätze des Geschichtsunterrichts sowie deren Verhältnis zur Unterrichtspraxis.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den Schlüsselwörtern gehören Geschichtsdidaktik, Weimarer Republik, Geschichtsunterricht, Institutionalisierung und Geschichtsverständnis.
Welche Bedeutung haben Verband und Zeitschrift für die Untersuchung?
Sie werden als wichtige Foren betrachtet, in denen Beiträge zur geschichtsdidaktischen Diskussion gebündelt wurden.
Welche unterschiedlichen Unterrichtsansätze werden angesprochen?
Die Arbeit nennt unter anderem stofflich bestimmten, novellistischen, heimatkundlichen und gegenwartsbestimmten Geschichtsunterricht sowie soziologische und geisteswissenschaftliche Geschichtsdidaktik.
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- Anonym (Author), 2010, Profilierung der Geschichtsdidaktik in der Weimarer Republik , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/166663
