In der Literaturdidaktik hat sich in den vergangen Jahrzehnten – nicht allein durch die Mediatisierung – vieles verändert. Schülerinnen und Schüler sollen durch den Literaturunterricht dazu befähigt werden, Texte aus Epik, Lyrik und Dramatik sowohl zu lesen als auch zu verstehen. Bei der Beschäftigung mit den Texten, die sie auf unterschiedlichste Weise rezipieren, sollen sie literarisch weitergebildet werden und sich verschiedene Kompetenzen aneignen können. Deshalb sollte der Unterricht in einer Form gestaltet werden, die zum Lernen anregt und die fundiert und motivierend breite literarische Kenntnisse vermittelt. Jedoch ist der Lernerfolg immer auch von der Rezeptionsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler abhängig. Es ist also wichtig, Interesse am Lesen und Schreiben zu wecken und zu fördern. Dies kann einerseits durch ein Umdenken in der Textaneignung und -interpretation in Richtung eines handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts und andererseits durch die sinnvolle Auswahl der zu lesenden Lektüre erfolgen. Besonders viel diskutiert wird deshalb über die literarischen Texte des Schulkanons. Dieser besteht in der Regel aus Werken, die hauptsächlich aufgrund von Sinnzuschreibungen ausgewählt worden sind, und die zur Veranschaulichung von Ansichten dienen, die bestimmten Epochen oder gesellschaftlichen Umbrüchen zugeschrieben werden.
Vornehmlich soll die literarische Textgattung Drama unter Berücksichtigung dramengeschichtlicher, dramentheoretischer und vor allem dramendidaktischer Merkmale analysiert werden. Als Beispiel für das Drama und zur Veranschaulichung seiner unterschiedlichen Strukturmerkmale, aber auch als postmodernes Modell dieser Gattung soll Alessandro Bariccos dramatischer Roman Novecento. Die Legende vom Ozeanpianisten herangezogen werden. Zwar lässt sich dieser Text nicht problemlos den Gattungen Drama oder Roman zuordnen, er weist aber genügend Merkmale zur Analyse auf und bietet darüber hinaus eine große Zahl an didaktischen Möglichkeiten zur Behandlung dieser Textgattungen im Deutschunterricht.
Warum lohnt es sich, gerade Novecento als ein Beispiel unter vielen genauer zu betrachten? Einen Roman, von dem der Autor selbst nicht genau weiß, um was für eine Art Text es sich handelt. Wäre es nicht sinnvoller, einen klassischen Dramentext zu wählen? Gerade in der heutigen, postmodernen Gesellschaft lassen sich auf diese Fragen Antworten finden, die die Auswahl dieses Buches sowohl rechtfertigen als auch interessant werden lassen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Das Drama
2.1 Historischer und didaktischer Hintergrund
2.2 Formen und Wirkungsweise des Dramas
2.3 Romane
2.3.1 Der dramatische Roman
2.3.2 Episierung des Dramas
2.4 Struktur und Handlungsgliederung dramatischer Texte
2.4.1 Plurimedialität
2.4.2 Textschichten
2.4.3 Dramaturgie und Spannung
2.5 Dramendidaktik
3 Der Autor Alessandro Baricco
3.1 Kurzbiografie und Person
3.2 Veröffentlichungen
3.2.1 Land aus Glas
3.2.2 Novecento. Die Legende vom Ozeanpianisten
3.2.3 Seide
4 Das Buch „Novecento. Die Legende vom Ozeanpianisten.“
4.1 Gattungsbestimmung
4.2 Aufbau und Inhaltsangabe
4.3 Charakterisierung der Figuren
4.4 Symboldeutung
4.5 Bezug zur Postmoderne
5 Dramatische Romane im Unterricht der Sekundarstufe I
5.1 Literaturdidaktik
5.1.1 Einbindung von Novecento in den Literaturunterricht
5.1.2 Spannungsfeld Textzugang
5.1.3 Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht
5.2 Kriterien für die Buchauswahl
5.2.1 Leseförderung
6 Unterrichtsideen
6.1 Unterrichtsidee 1: Szenisches Spielen
6.2 Unterrichtsidee 2: Novecento im Literatur- und Filmvergleich
6.3 Unterrichtsidee 3: Umfassende Unterrichtseinheit zu Novecento
7 Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die Arbeit untersucht das didaktische Potenzial des Romans "Novecento. Die Legende vom Ozeanpianisten" von Alessandro Baricco für den Deutschunterricht der Sekundarstufe I, wobei sie insbesondere die Verbindung zwischen dramatischen und narrativen Elementen als Ansatzpunkt für einen handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht analysiert.
- Analyse der Gattungsmerkmale des dramatischen Romans und der Episierung des Dramas
- Untersuchung der Biografie und des literarischen Schaffens von Alessandro Baricco
- Literarische und didaktische Analyse von "Novecento" hinsichtlich Identität und Symbolik
- Entwicklung von Kriterien für die Auswahl von Lektüren im Literaturunterricht
- Konzeption von Unterrichtsideen (szenisches Spiel, Medienvergleich, Unterrichtseinheit)
Auszug aus dem Buch
4.3 Charakterisierung der Figuren
Die Figuren und Charaktere des Romans können in die beiden Bereiche Haupt- und Nebenfiguren geteilt werden. Während der Protagonist Novecento als Hauptfigur alleine steht, gibt es mehrere Nebenfiguren, auf die aufgrund der großen Anzahl nur teilweise eingegangen wird. Hauptsächlich sollen diejenigen genannt werden, die mittels ihrer jeweiligen Art eine wichtige Rolle in Novecentos Leben spielen oder anderweitig Einfluss darauf nehmen.
Der Protagonist Danny Boodmann T.D. Lemon Novecento: Wie es schon der Titel des Romans andeutet, geht es hauptsächlich um die Hauptfigur Novecento und um deren Leben als überragender Pianist. Von unbekannten Emigranten als Säugling auf einem Schiff ausgesetzt, ist Novecento bis zu seinem Tod mit Selbstfindung und Identitätssuche beschäftigt, was er durch das Aufbauen einer eigenen Vorstellungen konstruierten Ersatzwelt zu schaffen hofft. Das ist das Musterbeispiel eines postmodernen Menschen. Die eine Seite seiner Persönlichkeit zeigt einen demütigen, in gewisser Weise weltoffenen, mit dem Leben zufriedenen Menschen, dem nichts zu fehlen scheint, der jede Situation und Schwierigkeit problemlos meistert. Die andere Seite zeigt ihn als suchenden Reisenden, der trotz vieler Möglichkeiten nie an sein Ziel zu gelangen scheint, da er von der Pluralität, von der die Welt bestimmt ist, abgeschreckt wird. Seine Identität scheint sich erst nach und nach aus verschiedensten identitären und kulturellen Einzelteilen zu einer Art „hybride[n] Identität“ zusammenzusetzen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik des Literaturunterrichts ein und begründet die Wahl des Romans Novecento als Gegenstand der didaktischen Untersuchung.
2 Das Drama: Dieses Kapitel liefert eine literaturwissenschaftliche Analyse des Dramas als Gattung sowie die theoretischen Grundlagen zur Struktur und Dramaturgie dramatischer Texte.
3 Der Autor Alessandro Baricco: Dieses Kapitel stellt den italienischen Schriftsteller und Philosophen Alessandro Baricco sowie einige seiner Werke vor, um einen Kontext für das Hauptwerk der Arbeit zu schaffen.
4 Das Buch „Novecento. Die Legende vom Ozeanpianisten.“: Dieses Kapitel fokussiert auf die Analyse von Bariccos Roman, beleuchtet Gattungsfragen, Struktur, Figuren und die Symbolik des Werkes.
5 Dramatische Romane im Unterricht der Sekundarstufe I: Dieses Kapitel diskutiert didaktische Ansätze zur Einbindung von dramatischen Romanen in den Deutschunterricht und stellt Kriterien zur Buchauswahl auf.
6 Unterrichtsideen: Dieses Kapitel konkretisiert die theoretischen Überlegungen durch drei praktische Vorschläge für den Unterricht, die von szenischem Spiel bis hin zum Medienvergleich reichen.
7 Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Ergebnisse der Arbeit zusammen und bestätigt das didaktische Potenzial des Romans für den Literaturunterricht.
Schlüsselwörter
Novecento, Alessandro Baricco, Dramendidaktik, Literaturunterricht, Sekundarstufe I, handlungs- und produktionsorientierter Unterricht, Identität, Postmoderne, dramatischer Roman, Szenisches Spiel, Medienvergleich, Literaturdidaktik, Textzugang, Interpretation, Symbolik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Analyse und dem Einsatz des Romans "Novecento" von Alessandro Baricco im Deutschunterricht der Sekundarstufe I.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die Gattung des dramatischen Romans, die didaktische Aufarbeitung von Literatur sowie Ansätze zur Identitätssuche und Identitätskonstruktion in der Postmoderne.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, das didaktische Potenzial des Werks "Novecento" für einen motivierenden und handlungsorientierten Literaturunterricht aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine Kombination aus literaturwissenschaftlicher Analyse des Textes und fachdidaktischer Reflexion auf Basis aktueller literaturpädagogischer Ansätze angewandt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung zu Drama und Roman, eine detaillierte Werkinterpretation und die Entwicklung praxisnaher Unterrichtsmodelle.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Novecento, Dramendidaktik, handlungsorientierter Unterricht, Identität und Literaturvergleich charakterisiert.
Warum ist das szenische Spiel für das Verständnis des Romans so wichtig?
Szenisches Spiel ermöglicht den Lernenden, das komplexe, oft indirekte Erzählte im Roman "Novecento" durch Imagination und eigene Interpretation aktiv und räumlich erfahrbar zu machen.
Wie unterscheidet sich "Novecento" von klassischen Dramen?
Der Roman weist zwar dramatische Strukturen auf, unterliegt aber nicht der klassischen Akteinteilung und verbindet narrative Elemente mit dramatischen Darstellungsmitteln.
- Arbeit zitieren
- Otto Zorn (Autor:in), 2009, Dramatische Romanliteratur und ihre didaktischen Möglichkeiten am Beispiel von Alessandro Bariccos Text "Novecento. Die Legende vom Ozeanpianisten.", München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/167519
