Este trabajo estudia la desigualdad digital en las escuelas de Villa María y muestra que la brecha no se explica solo por el acceso desigual a dispositivos o conectividad, sino por diferencias profundas en las condiciones edilicias, institucionales y pedagógicas que atraviesan a cada institución. La investigación sostiene que estas desigualdades tecnológicas están vinculadas a desigualdades económicas y estructurales más amplias del campo educativo.
Tabla de Contenidos
- Agradecimientos
- Siglas o abreviaturas
- Lista de gráficos
- Introducción
- Capítulo 1: Marco contextual y conceptual
- Capítulo 2: Diseño de investigación
- Capítulo 3: Caracterización del contexto socioeducativo y tecnológico
- Capítulo 4: Capital tecnológico
- Capítulo 5: Observación en el Museo
- Consideraciones finales
- Bibliografía
Objetivo y Temas Principales
El objetivo principal de esta investigación es responder a la pregunta central sobre las diferencias en el capital tecnológico y la apropiación de la tecnología entre estudiantes de escuelas secundarias de Villa María, que provienen de contextos educativos y socioeconómicos contrastantes.
- Desigualdades digitales en el ámbito educativo.
- Análisis del capital tecnológico (acceso a dispositivos y habilidades digitales).
- Estudio de la apropiación tecnológica en prácticas cotidianas y pedagógicas.
- Repercusiones de la pandemia de COVID-19 en la digitalización educativa.
- Comparación entre instituciones de gestión pública y privada.
- Consideración de los contextos socioeconómicos y educativos.
Extracto del Libro
Desigualdad digital: protagonista desde 2020
La pandemia puso en el centro del debate educativo la desigualdad digital, resaltando cómo esta brecha restringe oportunidades y condiciona la calidad del aprendizaje. Fue la coyuntura de digitalización acelerada durante la pandemia la que impulsó la controversia:
En este marco, las condiciones de acceso y apropiación de las tecnologías digitales ganaron el centro de la escena en los debates y controversias públicas acerca de cuán preparadas estaban las escuelas, las y los docentes, las y los estudiantes y sus familias para adaptarse a una digitalización inédita y masiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y acerca del modo en que las desigualdades digitales previas incidirían en las desigualdades sociales y educativas (Benitez Larghi, 2022b, p. 3).
Dada la centralidad que ha adquirido el término, resulta fundamental preguntarse: ¿qué entendemos exactamente por desigualdad digital? Este concepto va más allá de la simple posesión de un dispositivo o de una conexión a internet, pues abarca múltiples dimensiones. Para facilitar su análisis, a continuación se presentan algunos marcos conceptuales clave.
Existen dos narrativas principales que abordan la relación entre tecnología y desigualdad. Por un lado, una visión optimista sostiene que la difusión de las tecnologías digitales reduce las inequidades al democratizar el acceso al conocimiento y las oportunidades. Por otro lado, un enfoque más pesimista argumenta que estas tecnologías amplifican las desigualdades existentes, ya que su acceso y uso dependen de recursos económicos, educativos y culturales distribuidos de manera desigual.
Esta última perspectiva introduce el concepto central de brecha digital (Camacho, 2005), que no se limita a la falta de dispositivos o conectividad, sino que también incluye las diferencias en habilidades digitales, conocimientos para utilizarlos eficazmente y las oportunidades reales que tienen las personas para aprovechar la tecnología en su educación, trabajo y vida cotidiana. Camacho sostiene que la desigualdad digital no emerge de manera aislada; por el contrario, en el imaginario político persiste la noción equivocada de que las tecnologías son, por sí mismas, sinónimo de desarrollo. No obstante, la autora subraya que la incorporación gradual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ocurre en un contexto donde convergen múltiples formas de desigualdad social, como las económicas, generacionales, culturales y de género (2005, p. 5). De este modo, la brecha digital se encuentra intrínsecamente vinculada a estas otras dimensiones de desigualdad, las cuales se entrelazan y refuerzan mutuamente.
Resumen de Capítulos
Capítulo 1: Marco contextual y conceptual: Este capítulo sienta las bases teóricas y contextuales de la investigación, abordando el impacto de la pandemia en la educación, la desigualdad digital, el capital tecnológico y los niveles de brecha.
Capítulo 2: Diseño de investigación: Detalla la metodología mixta utilizada en el estudio, incluyendo los enfoques, fases y herramientas para la recolección de datos.
Capítulo 3: Caracterización del contexto socioeducativo y tecnológico: Analiza las condiciones institucionales de las dos escuelas, contrastando sus contextos socioeconómicos y la disponibilidad de recursos tecnológicos.
Capítulo 4: Capital tecnológico: Profundiza en el capital tecnológico de los estudiantes, distinguiendo entre su dimensión objetivada (acceso a dispositivos) e incorporada (habilidades digitales).
Capítulo 5: Observación en el Museo: Examina una visita educativa al Museo Ferroviario para observar las prácticas situadas de apropiación tecnológica de los estudiantes en un contexto real.
Consideraciones finales: Concluye que las instituciones operan bajo condiciones muy distintas, con la Dante Alighieri ofreciendo una formación sólida y el IPEM N° 275 enfrentando carencias, evidenciando cómo el sistema educativo puede reproducir desigualdades.
Palabras Clave
Desigualdades digitales, educación secundaria, capital tecnológico, apropiación tecnológica, brecha digital, TIC, Villa María, estudio comparativo, escuela pública, escuela privada, pandemia COVID-19, habilidades digitales, contexto socioeconómico, prácticas pedagógicas, Museo Municipal Ferroviario.
Preguntas Frecuentes
¿De qué trata fundamentalmente esta tesis?
La tesis aborda las desigualdades digitales en la educación secundaria, realizando un estudio comparativo entre dos escuelas de Villa María para analizar las diferencias en el capital tecnológico y la apropiación de la tecnología por parte de los estudiantes.
¿Cuáles son los temas centrales que se abordan?
Los temas centrales incluyen la brecha digital, el capital tecnológico (objetivado e incorporado), la apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el impacto de la pandemia en la educación y el contraste entre contextos socioeconómicos y educativos.
¿Cuál es el objetivo principal o la pregunta de investigación?
El objetivo principal es comprender las diferencias en el capital tecnológico y la apropiación de la tecnología entre estudiantes de escuelas secundarias de Villa María con distintos contextos educativos y socioeconómicos.
¿Qué método científico se utiliza en la investigación?
La investigación adopta un enfoque metodológico mixto, combinando instrumentos cuantitativos (encuestas) y cualitativos (entrevistas, observaciones de campo y revisión documental).
¿Qué se cubre en la parte principal de la tesis?
El cuerpo principal abarca el marco contextual y conceptual, el diseño de la investigación, la caracterización de los contextos socioeducativos y tecnológicos de las escuelas, el análisis del capital tecnológico de los estudiantes y la observación de prácticas tecnológicas en un museo.
¿Qué palabras clave caracterizan el trabajo?
Desigualdades digitales, educación secundaria, capital tecnológico, apropiación tecnológica, brecha digital, TIC, Villa María, estudio comparativo, escuela pública, escuela privada, pandemia COVID-19, habilidades digitales, contexto socioeconómico, prácticas pedagógicas, Museo Municipal Ferroviario.
¿Qué diferencias clave se encontraron en el capital tecnológico objetivado entre las dos escuelas?
La Escuela Dante Alighieri mostró un acceso significativamente superior a notebooks (93.75% vs 33.33%) y tablets (18.75% vs 6.67%) en comparación con el IPEM 275 Nacional, aunque el acceso a smartphones fue casi universal en ambas.
¿Cómo influyó la pandemia de COVID-19 en la adaptación tecnológica de cada institución?
La Dante Alighieri demostró una notable capacidad de adaptación, integrando plataformas virtuales y capacitando a docentes. En contraste, el IPEM 275 Nacional enfrentó dificultades significativas debido a la falta de equipamiento y la insuficiente formación docente para clases virtuales.
¿Qué contrastes se observaron en la apropiación tecnológica durante la visita al Museo Municipal Ferroviario?
Los estudiantes de Dante Alighieri mostraron un manejo fluido y un alto nivel de engagement con los recursos tecnológicos del museo, usándolos con fines pedagógicos. Los del IPEM 275, en su mayoría, mostraron desinterés por los recursos digitales del museo y usaron sus celulares principalmente para recreación.
¿Cuáles son los dos saberes digitales donde el IPEM 275 superó a la Dante Alighieri?
El IPEM 275 mostró un desempeño ligeramente superior en "Saber crear y manipular medios y multimedia (MM)" y en "Saber colaborar y socializar en entornos digitales (CLB)", lo que se atribuye al uso frecuente de redes sociales y la disposición colaborativa entre compañeros.
- Arbeit zitieren
- Anonymous (Autor:in), 2025, Desigualdades digitales y educación secundaria: un estudio comparativo en dos escuelas de Villa María, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1675842
