Vor dem Hintergrund des erweiterten kommunikativen Feedbackverständnisses (vgl. Schmitt & Hanke, 2001) und einem aufgezeigten Forschungsdefizit im Bereich des Videofeedbacks strebt die dargestellte Untersuchung die Klärung einer wesentlichen Grundsatzfrage auf diesem Gebiet an.
Primäres Ziel ist die Überprüfung, ob sich, ausgehend von der Einordnung des Feedbackprozesses als kommunikative Interaktion zwischen Trainer und Athlet, spezifische Merkmale benennen lassen, die als Erklärung für die positive Wirkung von Videofeedback im sportmotorischen Lernprozess herangezogen werden können.
Sollten sich derartige bislang undokumentierte Zusammenhänge zwischen kommunikativen Aspekten und Feedbackwirkung nachweisen lassen, wird als sekundäres Ziel ihre möglichst durchsichtige Dokumentation im Rahmen der Darstellung der Gesamtuntersuchung angestrebt, um mittels dieser Transparenz die lückenlose Übertragbarkeit auf andere Untersuchungen zu ermöglichen.
Die Arbeit umfasst im theoretischen Teil die ausführliche Aufarbeitung des aktuellen Forschungsstandes im Bereich des Feedbacks im Kontext motorischen Lernens und die Beschreibung der Rahmenbedingungen und Zusammenhänge, in die die eigentliche Hauptuntersuchung eingebettet ist. Der empirische Teil umfasst die Dokumentation des genauen Untersuchungsdesigns und die Formulierung von vier Arbeitshypothesen, die der Hauptuntersuchung als inhaltliches Gerüst dienen. Die empirische Überprüfung der formulierten Arbeitshypothesen und die Interpretation der dokumentierten Ergebnisse führt über zur Gesamtinterpretation der erarbeiteten Zusammenhänge und zur Schlussbetrachtung der gewonnenen Erkenntnisse.
Inhaltsverzeichnis (Table of Contents)
- 1 Einleitung und Problemstellung
- 2 Theoretische Grundlage: Das Rahmenkonstrukt „Feedback“
- 2.1 Begriffsbestimmung und Definition
- 2.2 Zwei Arten des Feedbacks
- 2.2.1 Intrinsisches Feedback
- 2.2.2 Extrinsisches Feedback
- 2.3 Das Forschungsfeld „motorischer Lernprozess“
- 2.3.1 Was ist motorisches Lernen?
- 2.3.2 Einflussfaktoren auf motorisches Lernen
- 2.3.3 Die Rolle des extrinsischen Feedbacks beim motorischen Lernen
- 2.4 Allgemeine Ergebnisse der Technologieforschung zum Feedback
- 2.4.1 Extrinsische Rückmeldung als Lernvariable
- 2.4.1.1 Kategorie 1: Extrinsisches Feedback ist notwendig.
- 2.4.1.2 Kategorie 2: Extrinsisches Feedback unterstützt Lerneffekte
- 2.4.1.3 Kategorie 3: Extrinsisches Feedback ist redundant
- 2.4.1.4 Kategorie 4: Extrinsisches Feedback als Störgröße
- 2.4.2 Feedbackdimensionen
- 2.4.2.1 Präzision des Feedbacks
- 2.4.2.2 Zeitliche Platzierung des Feedbacks
- 2.4.2.3 Frequenz, Häufigkeit und Verteilung des Feedbacks
- 2.4.2.4 Modalität des Feedbacks
- 2.4.3 Ergebnisbezogene, verlaufsbezogene und präskriptive Rückmeldung
- 2.5 Spezielle Aspekte der Feedbackforschung
- 2.5.1 Videoeinsatz im Rahmen des motorischen Lernprozesses
- 2.5.1.1 Videoeinsatz zur Videoinstruktion
- 2.5.1.2 Video als Feedbackmedium
- 2.5.2 Forschungsergebnisse zur Feedbackwirkung im Tennis
- 2.5.3 Forschungsergebnisse zur Feedbackwirkung bei Kindern
- 2.5.4 Kommunikation in Feedbackprozessen und Trainer-Athlet-Interaktion
- 2.6 Zusammenfassende Bewertung und inhaltliche Folgerungen
- 3 Hauptuntersuchung: Rahmenbedingungen und Empirie
- 3.1 Beschreibung des Projektzusammenhangs
- 3.1.1 Die Trainingsmodule
- 3.1.2 Die Trainer
- 3.1.3 Die teilnehmenden Kinder
- 3.2 Beschreibung des Untersuchungsdesigns
- 3.2.1 Methoden der Datenerhebung
- 3.2.2 Ablauf der Datenerhebung
- 3.2.3 Lerninhalte und methodische Gestaltung im Untersuchungszeitraum
- 3.2.4 Ablauf der Untersuchung in den Versuchsgruppen
- 3.2.4.1 Station I: Interview „Eingangsbefragung“
- 3.2.4.2 Station II: Videoaufzeichnung: Trainingsbeobachtung
- 3.2.4.3 Station III: Videoaufzeichnung: Kommentiertes Videofeedback
- 3.2.4.4 Station IV: Interview „Feedback-Wiedergabe“
- 3.2.5 Ablauf der Untersuchung in den Vergleichsgruppen
- 3.3 Entwicklung der Arbeitshypothesen
- 3.3.1 Kurzfristige Veränderungen - Leistung
- 3.3.2 Überdauernde Veränderungen – Lernen
- 3.4 Methodische Grundlagen der Datenauswertung
- 3.4.1 Grundüberlegungen zur Bewertung beobachteter motorischer Abläufe
- 3.4.2 Operationalisierung der Größe „motorische Leistung“
- 4 Darstellung und Interpretation der gewonnenen Daten
- 4.1 Gesamtbeschreibung Datensatz und Auswertungsmethode
- 4.1.1 Komplette und unvollständige Datensätze
- 4.1.2 Kriteriumsaufgaben an den einzelnen Trainingstagen
- 4.1.3 Spezielle Aspekte der Trainingssituation
- 4.1.3.1 Metaphorische Sprache der Trainer
- 4.1.3.2 Soziales Verhältnis zwischen den Kindern und den Trainern
- 4.1.3.3 Zeitliche Aspekte der Trainingssituation
- 4.2 Auswertung der Datenreihen bezüglich der Arbeitshypothesen
- 4.2.1 Auswertung zu Arbeitshypothese 1
- 4.2.1.1 Ergebnisse der Auswertung zu Arbeitshypothese 1
- 4.2.1.2 Interpretation der Ergebnisse zu Arbeitshypothese 1
- 4.2.2 Auswertung zu Arbeitshypothese 2
- 4.2.2.1 Ergebnisse der Auswertung zu Arbeitshypothese 2
- 4.2.2.2 Interpretation der Ergebnisse zu Arbeitshypothese 2
- 4.2.3 Auswertung zu Arbeitshypothese 3
- 4.2.3.1 Ergebnisse der Auswertung zu Arbeitshypothese 3
- 4.2.3.2 Interpretation der Ergebnisse zu Arbeitshypothese 3
- 4.2.4 Auswertung zu Arbeitshypothese 4
- 4.2.4.1 Ergebnisse der Auswertung zu Arbeitshypothese 4
- 4.2.4.2 Interpretation der Ergebnisse zu Arbeitshypothese 4
- 4.2.5 Zusammenfassende Interpretation der Ergebnisse
- 5 Schlussbetrachtung und Perspektiven
Zielsetzung und Themenschwerpunkte (Objectives and Key Themes)
Diese Arbeit befasst sich mit der Trainer-Athlet-Kommunikation im Kindertennis und untersucht dabei den Einfluss von Videofeedback auf den motorischen Lernprozess. Die Arbeit zielt darauf ab, die Wirkung von kommentiertes Videofeedback auf die kurzfristige und langfristige Lernentwicklung von jungen Tennisspielern zu analysieren. Dabei werden die verschiedenen Feedbackdimensionen, die Rolle des Feedbacks im motorischen Lernen und die spezifischen Herausforderungen der Trainer-Athlet-Kommunikation im Kindertennis beleuchtet.
- Die Rolle des Feedbacks im motorischen Lernprozess von Kindern
- Die Wirkung von kommentiertes Videofeedback auf die Leistung und das Lernen von jungen Tennisspielern
- Die Analyse der Feedbackdimensionen im Kontext des Kindertennis
- Die Herausforderungen der Trainer-Athlet-Kommunikation im Kindertennis
- Die Entwicklung und Überprüfung von Arbeitshypothesen zur Wirkung von Videofeedback
Zusammenfassung der Kapitel (Chapter Summaries)
Die Arbeit beginnt mit einer Einleitung, die die Problemstellung und die Relevanz der Untersuchung erläutert. Kapitel 2 befasst sich mit den theoretischen Grundlagen der Trainer-Athlet-Kommunikation, insbesondere dem Konzept des Feedbacks. Es werden verschiedene Arten des Feedbacks, deren Einfluss auf den motorischen Lernprozess und die Ergebnisse der Technologieforschung zum Feedback vorgestellt. Kapitel 3 beschreibt die Hauptuntersuchung, das Untersuchungsdesign, die Datenerhebung und die Methoden der Datenauswertung. Kapitel 4 präsentiert die Ergebnisse der Datenanalyse, die Auswertung der Arbeitshypothesen und eine Interpretation der gewonnenen Ergebnisse.
Schlüsselwörter (Keywords)
Trainer-Athlet-Kommunikation, Kindertennis, Feedback, motorisches Lernen, Videofeedback, Lernentwicklung, Arbeitshypothesen, Datenerhebung, Datenauswertung.
Häufig gestellte Fragen
Was untersucht diese Studie zum Kindertennis?
Die Arbeit untersucht die Wirkung von Videofeedback auf den motorischen Lernprozess bei Kindern im Tennistraining.
Was ist der Unterschied zwischen intrinsischem und extrinsischem Feedback?
Intrinsisches Feedback kommt aus der eigenen Wahrnehmung des Athleten, während extrinsisches Feedback von außen (z.B. durch den Trainer oder Video) gegeben wird.
Wie wirkt Videofeedback laut der Untersuchung?
Die Studie prüft, ob Videofeedback als kommunikative Interaktion die motorische Leistung kurzfristig verbessert und langfristiges Lernen unterstützt.
Welche Rolle spielt die Sprache des Trainers?
Die Untersuchung analysiert unter anderem die metaphorische Sprache der Trainer und deren Einfluss auf das Verständnis der Kinder.
Was sind typische Feedbackdimensionen in der Sportmotorik?
Dazu gehören die Präzision, die zeitliche Platzierung (sofort oder verzögert), die Häufigkeit und die Modalität (visuell, akustisch) der Rückmeldung.
Wie wurde die motorische Leistung in der Studie gemessen?
Die Leistung wurde operationalisiert und durch die Bewertung spezifischer motorischer Abläufe in Kriteriumsaufgaben erfasst.
- Quote paper
- Sebastian Hanelt (Author), 2007, Studien zur Trainer – Athlet – Kommunikation am Beispiel des Kindertennis, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/168804
