Ziel dieser Arbeit soll es sein, dem Leser und auch mir selbst das Konzept des Handlungsorientierten Unterrichtes näher zu bringen.
Zu diesem Zweck habe ich mich zunächst damit auseinandergesetzt, wie Handlungsorientierter Unterricht ablaufen soll, welche Merkmale er hat, und was man beachten muss. Dann habe ich untersucht, in welchem historischen Zusammenhang man den Handlungsorientierten Unterricht sehen muss.
Um meine eigenen Erkenntnisse zu erproben und eine Idee davon zu bekommen, wie Handlungsorientierter Unterricht in der Praxis aussehen kann, habe ich dann eine Unterrichtsstunde auf der Grundlage dieses Konzeptes vorbereitet und in einer vierten Klasse durchgeführt. Diese Stunde lässt natürlich keine Schlüsse darauf zu, inwiefern Handlungsorientierter Unterricht sinnvoll oder durchführbar ist. Sie soll lediglich ein Beispiel bzw. ein Versuch sein.
Inhaltsverzeichnis
0 Einleitung
1. Theoretischer Hintergrund Handlungsorientierten Unterrichts
1.1 Merkmale
1.2 Ziele
1.3 Kritik
2. Bezug zum theoretischen Kontext
2.1 Ursprung
2.2 Verwandte Bereiche
3. Praktischer Versuch
3.1 Einleitung
3.2 Vorbereitung
3.3 Entwurf der Stunde
3.4 Ziele der Stunde
3.5 Verlauf der Stunde
3.6 Ergebnisse
3.7 Bezug zum handlungsorientierten Konzept
3.8 Kommentar
4. Fazit
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts theoretisch zu fundieren und seine praktische Anwendbarkeit durch einen unterrichtlichen Versuch in einer vierten Klasse zu prüfen, um Erkenntnisse über dessen Möglichkeiten und Grenzen zu gewinnen.
- Theoretische Grundlagen und Merkmale des handlungsorientierten Unterrichts
- Historische Herleitung und Bezugnahme zur Reformpädagogik
- Abgrenzung zu verwandten Ansätzen wie Projekt- und offenem Unterricht
- Praktische Erprobung durch das Projekt "Klassenzeitung"
- Reflexion der Lehrpraxis und der Schülerreaktionen
Auszug aus dem Buch
1.1 Merkmale
Handlungsorientierter Unterricht ist ganzheitlich.
Alle Sinne des Schülers, sowie Kopf, Herz und Hand werden angesprochen. Es sollte ein gewisses Gleichgewicht hergestellt werden zwischen Kopf- und Handarbeit. Nur dann kann man die besten Ergebnisse erzielen. Überwiegt die Handarbeit, kann der Unterricht schnell zur „Bastelstunde“ werden und der Bezug zum eigentlichen Thema geht verloren. Überwiegt aber die Kopfarbeit, so verlieren die Schüler schnell das Interesse und man ist auf dem Weg zum herkömmlichen Frontalunterricht.
Die Systematik, nach der das jeweilige Thema erarbeitet wird, ergibt sich aus den aktuellen Problemen und Fragestellungen, nicht aus der Fachsystematik. Aus diesem Grund findet Handlungsorientierter Unterricht fächerübergreifend statt.
Die Methode, mit der der Unterricht stattfindet, ergibt sich aus der Situation heraus. Dabei sollten möglichst viele verschiedene Methoden verwandt werden, damit jeder Schüler angesprochen wird.
Zusammenfassung der Kapitel
0 Einleitung: Die Autorin legt das Ziel dar, das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts durch eine praktische Erprobung in einer vierten Klasse erfahrbar zu machen.
1. Theoretischer Hintergrund Handlungsorientierten Unterrichts: Es werden die zentralen Merkmale, die pädagogischen Ziele sowie kritische Aspekte des handlungsorientierten Ansatzes beleuchtet.
2. Bezug zum theoretischen Kontext: Dieses Kapitel verortet das Konzept historisch in der Reformpädagogik und setzt es in Beziehung zu verwandten Ansätzen wie dem Projekt- und offenen Unterricht.
3. Praktischer Versuch: Die Durchführung einer Unterrichtseinheit zum Thema "Klassenzeitung" wird detailliert geplant, dokumentiert und hinsichtlich der Ergebnisse und des theoretischen Bezugs analysiert.
4. Fazit: Die Autorin resümiert, dass handlungsorientierter Unterricht zwar motivierend wirkt und Selbstständigkeit fördert, jedoch die gezielte Vermittlung konkreter Lernziele erschweren kann.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierter Unterricht, Reformpädagogik, Ganzheitlichkeit, Schüleraktivierung, Projektunterricht, Offener Unterricht, Praxisversuch, Klassenzeitung, Kopf-Herz-Hand, Selbstverantwortung, Fächerübergreifend, Lernmotivation, Pädagogische Konzepte, Grundschule, Identitätsfindung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Erläuterung und praktischen Erprobung des handlungsorientierten Unterrichts in der Grundschule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die Merkmale handlungsorientierten Lernens, dessen historische Wurzeln in der Reformpädagogik sowie die praktische Durchführung eines Zeitungsprojekts.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, das Konzept handlungsorientierten Unterrichts durch einen eigenen Praxisversuch zu erproben und eine fundierte Einschätzung über dessen Ablauf und Wirksamkeit zu gewinnen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein praxisorientierter Ansatz gewählt, bei dem eine Unterrichtseinheit vorbereitet, durchgeführt und anschließend anhand der definierten Kriterien reflektiert und kritisch hinterfragt wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung in die Merkmale und den historischen Kontext des Unterrichtsmodells sowie in die detaillierte Dokumentation und Auswertung des Versuchs mit einer vierten Klasse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Handlungsorientierung, Ganzheitlichkeit, Schülerinteressen, Projektarbeit und die Öffnung von Unterricht.
Warum wurde das Thema "Klassenzeitung" für den Versuch gewählt?
Das Thema eignet sich besonders gut, da es die Einbeziehung verschiedener Kompetenzen (Kopf- und Handarbeit), fächerübergreifendes Arbeiten und eine hohe Schülerbeteiligung ermöglicht.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich der Lernziele?
Sie stellt fest, dass während Schüler Kompetenzen wie Solidarität und Selbstständigkeit erwerben, die Überprüfung spezifischer, greifbarer Lernziele im Vergleich zum herkömmlichen Unterricht komplexer ist.
- Quote paper
- Helena Rother (Author), 2002, Handlungsorientierter Unterricht - ein Versuch, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/16889
