Seit Beginn der 1990er Jahre hat der bilinguale Sachfachunterricht eine enorme Entwicklung durchlebt. Neben einer starken Zunahme der Schulen, an denen bilingual unterrichtet wird und der Formen bilingualen Unterrichts, kam es auch zu einer Erweiterung des bilingualen Fächerkanons. Mit der Reform des Bildungsplans 2004 wurde der bilinguale Unterricht in den Leitgedanken einzelner Fächer erstmals als konkrete Vorgabe verankert. Dennoch beschränkt sich die Auswahl der Fächer, die in der Praxis bilingual unterrichtet werden meist auf ein paar wenige.
In dieser Arbeit werden die Entstehung des bilingualen Unterrichts und dessen Ziele skizziert. Es wird aufgezeigt, welche Formen bilingualen Unterrichts praktiziert werden und welche Probleme auftreten können. Anschließend wird im Hauptteil auf den Sport als bilinguales Unterrichtsfach eingegangen. Anhand der bereits erschienenen Werke werden die theoretischen Grundlagen und Hintergründe aufgezeigt und auf Basis einer praktische durchgeführten Unterrichtseinheit erörtert, inwiefern sich das Fach Sport als bilinguales Unterrichtsfach im Allgemeinen und als Einstiegsfach in den bilingualen Unterricht im Speziellen eignet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Begriffsbestimmung
1.2 Geschichte des bilingualen Unterrichts
1.3 Notwendigkeit und Ziele bilingualen Unterrichts
1.4 Formen bilingualen Unterrichts in Deutschland
1.5 Gegenwärtige Situation und Lehrerausbildung
1.6 Probleme bilingualen Unterrichts
1.7 Sachfachliches und sprachliches Lernen im bilingualen Unterricht
2. Bilingualer Sportunterricht
2.1 Struktur des Sportunterrichts und dessen Besonderheiten
2.2 Ziele im Sportunterricht
2.3 Ziele im bilingualen Sportunterricht
2.4 Möglichkeiten sprachlichen Lernens im bilingualen Sportunterricht
3. Unterricht an der Raichberg Realschule Ebersbach
3.1 Beschreibung der Situation und Rahmenbedingungen
3.2 Themenwahl und Begründung
3.3 Erste Unterrichtseinheit: Basketball
3.4. Zweite Unterrichtseinheit: Bodenturnen
3.5 Auswertung der Fragebögen
3.6. Vergleich mit einer vierten Klasse mit Grundschulenglisch
3.7 Dritte Unterrichtseinheit: Basketball
3.8 Auswertung der Fragebögen
4. Schlussfolgerungen und Fazit
4.1 Zur Notwendigkeit einer Vorlaufphase
4.2 Zur Eignung des Sportunterrichts als bilinguales Unterrichtsfach
4.3 Schwierigkeiten bei der Durchführung bilingualen Sportunterrichts
4.4 Modularisierung oder durchgängiger bilingualer Unterricht?
4.5 Abstract
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Möglichkeiten und Herausforderungen des bilingualen Sportunterrichts an Sekundarstufen, um zu erörtern, ob sich das Fach Sport als Einstiegsfach für bilinguale Lehrmodelle eignet und ob eine sprachliche Vorlaufphase zwingend erforderlich ist.
- Theoretische Grundlagen des bilingualen Sachfachunterrichts
- Besonderheiten und Lernpotentiale des Sportunterrichts in der Fremdsprache
- Praktische Umsetzung in Unterrichtseinheiten (Basketball, Bodenturnen)
- Empirische Untersuchung zur Akzeptanz und zum Lernerfolg bei Realschülern
- Vergleich der Eignung verschiedener Sportarten für den bilingualen Ansatz
Auszug aus dem Buch
3.3 Erste Unterrichtseinheit: Basketball
Zu Beginn des Unterrichts erwartete ich seitens der Schüler eine gewisse Hemmschwelle im Sportunterricht Englisch zu sprechen. Um diese Hürde zu überwinden und um den weiteren Verlauf des Unterrichts zu vereinfachen entschied ich mich dafür, die Schüler zu Beginn der Stunde einzeln zu mir kommen zu lassen. Dabei fragte ich die Schüler nach ihrem Namen („What is your name?“). Dieser wurde auf kleine Namenskärtchen geschrieben, die die Schüler an ihrer Kleidung befestigen konnten. Die Namen der Schüler zu kennen ist wichtig, um einzelne Schüler im Verlauf der Stunden direkt rufen zu können, außerdem waren die Schüler durch diese Maßnahme gleich dazu „gezwungen“ selbst Englisch zu sprechen ( „My name is…“).
Bei der Wahl der Aufwärmübungen war mir wichtig, dass die Schüler auch hier nicht nur körperlich sondern auch sprachlich aktiv werden. Ich wollte die Situation dabei jedoch möglichst einfach gestalten und somit entschied ich mich das Spiel „Fischer, Fischer, welche Fahne weht heute?“ etwas zu modifizieren um es auf Englisch spielen zu können. Zunächst wurde das Spiel mit dem Namen „fisherman, fisherman, what is the color of the fish?“ vorgestellt und die Regeln des Spiels erklärt. Dass diese auch verstanden wurden lässt sich unweigerlich daraus schließen, dass es beim Spielen keinerlei Unklarheiten oder Probleme gab. Es ist durchaus möglich, dass die Schüler das Prinzip des Spiels schon kannten und es ihnen daher besonders leicht fiel, die Regeln zu verstehen. An der folgenden Transkription möchte ich exemplarisch veranschaulichen, dass die Schüler offensichtlich keine Verständnisprobleme hatten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung gibt einen Überblick über die Entwicklung des bilingualen Sachfachunterrichts und definiert die zentrale Forschungsfrage bezüglich der Eignung des Sportunterrichts.
2. Bilingualer Sportunterricht: Dieses Kapitel erörtert die spezifischen strukturellen Besonderheiten des Sportunterrichts und verknüpft die fachspezifischen Ziele mit den Anforderungen bilingualer Konzepte.
3. Unterricht an der Raichberg Realschule Ebersbach: Der Hauptteil beschreibt die Durchführung praktischer Unterrichtseinheiten in verschiedenen Sportarten und die begleitende empirische Auswertung mittels Fragebögen.
4. Schlussfolgerungen und Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, bewertet die Notwendigkeit einer Vorlaufphase kritisch und gibt Empfehlungen für die Gestaltung bilingualen Sportunterrichts.
Schlüsselwörter
Bilingualer Unterricht, Sachfachunterricht, Sportunterricht, Englisch als Arbeitssprache, CLIL, Sprachlernkonzepte, Total Physical Response, Motivationsforschung, Fremdsprachenkompetenz, Handlungsfähigkeit, Sekundarstufe, Interkulturelles Lernen, Unterrichtspraxis, Lernstrategien, Mehrsprachigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit untersucht, ob und unter welchen Bedingungen das Fach Sport als bilinguales Unterrichtsfach an Realschulen umgesetzt werden kann.
Welche Themenfelder stehen im Zentrum?
Im Zentrum stehen die didaktischen Prinzipien des bilingualen Lehrens, die Besonderheiten des Sportunterrichts und die Analyse konkreter Unterrichtserfahrungen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist zu klären, ob der Sportunterricht durch seine Anschaulichkeit besonders geeignet für einen bilingualen Ansatz ist und ob dafür eine spezielle sprachliche Vorlaufphase nötig ist.
Welche wissenschaftlichen Methoden wurden verwendet?
Der Autor nutzte eine Kombination aus Literaturanalyse und empirischer Aktionsforschung mittels Videoaufzeichnung und Fragebogenauswertung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil dokumentiert praktische Unterrichtseinheiten in Basketball und Bodenturnen, bei denen die Kommunikation vollständig auf Englisch stattfand.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?
Wichtige Begriffe sind Bilingualer Sportunterricht, Sachfachlernen, Sprachauthentizität, Total Physical Response und Schülermotivation.
Eignet sich Bodenturnen besser für bilinguale Ansätze als Basketball?
Der Autor stellt fest, dass Basketball aufgrund der kulturellen Nähe zum Englischen einfacher ist, während Bodenturnen eine größere Herausforderung darstellt, da das Vokabular völlig neu erlernt werden muss.
Sind gute Noten in Englisch Voraussetzung für die Teilnahme?
Der Autor kommt zu dem Schluss, dass aufgrund der hohen Anschaulichkeit und der praktischen Handlungsbezüge des Sportunterrichts auch Schüler mit schlechteren Noten erfolgreich teilnehmen können.
- Arbeit zitieren
- Michael Kruschhausen (Autor:in), 2008, Bilingualer Sachfachunterricht: Über die Möglichkeiten und Probleme bilingualen Sportunterrichts an Sekundarstufen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/170313
