Im Zuge des technisch-organisatorischen, ökonomischen und gesellschaftlichen Wandels
nimmt die Komplexität und Dynamik im Wirtschaftssektor zu. Durch die Schnelligkeit
dieser Veränderungen wird ein lebenslanges Lernen der Mitarbeiter erforderlich, das
insbesondere die Fähigkeit zum selbstgesteuerten Lernen beinhaltet. So wächst immer
mehr das Interesse von Führungskräften und Managern in der Wirtschaft am
selbstgesteuerten Lernen.
Sogar Personalentwickler beschäftigen sich mit dieser Lernform, und es werden immer
mehr Seminare dazu angeboten. Selbstgesteuertes Lernen avanciert zum wichtigen
Gegenstand in Wirtschaft und Bildung und rückt als offene, die Verantwortung des
Einzelnen stärkende und prozessuale Lernform in den Vordergrund, da es die
Abhängigkeit des Lerner vom Lehrer vermindert.1
„Lernen“ ist der Sammelbegriff für Lernprozesse, die bei einem Individuum zum Erwerb
oder zur Veränderung von Wissen oder Fertigkeiten und so zu höherer Kompetenz führen.
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der These, dass selbstgesteuertes Lernen
abhängig vom Ausbilderhandeln ist. Es wird zudem angenommen, dass die subjektiven
Persönlichkeitseinschätzungen der Auszubildenden durch die Ausbilder bei der
Übertragung von Arbeitsaufgaben eine wesentliche Rolle spielen.
Erklärtes Ziel ist es mit Hilfe anhand der Studie von Martina Noss zu zeigen, dass die
Ausbilder einen starken Einfluss auf die Effektivität der Ausbildung sowie den Grad einer
möglichen Selbststeuerung des Lernens haben.
Dazu wird zunächst das selbstgesteuertes Lernen mit seinen grundlegenden Problemen
genauer beschrieben. Anschließend wird das Projekt von Martina Noss vorgestellt, die
auch die Grundlage für den Beweis darstellen soll. Um bestimmte Punkte zu verstärken
werde ich ferner einen kurzen Ausflug in eine anderes Projekt von Prenzel und Mitarbeiter
machen. [...]
1 Deitering S.9
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Analyse von Noss’ Studie mit 21 Lern- und Arbeitstagebüchern
- Einbezug einer Fragebogenerhebung mit 39 Auszubildenden und 121 Fragebögen
- Berücksichtigung von Interviews mit acht Ausbildern zur Aufgabenvergabe
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. SELBSTGESTEUERTES LERNEN: VON DER IDEE ZUR ANERKANNTEN METHODE
3. SELBSTGESTEUERTES LERNEN IN DER BERUFSAUSBILDUNG
4. BEGRIFF UND MERKMALE DES SELBSTGESTEUERTEN LERNENS
5. SELBSTGESTEUERTES LERNEN - EIN PROZESS, DEN MAN IN SCHULE ERST ERLERNT
5.1 DIE VIER K OMPONENTEN NACH NEBER
5.2 ABHÄNGIGKEIT DES SELBSTSTEUERUNGSGRADES VON DEN INDIVIDUELLEN STEUERUNGSFÄHIGKEITEN/ LERNKOMPETENZ UND DER BEREITSCHAFT ZUM SELBSTGESTEUERTEN LERNEN ( LERNMOTIVATION )
5.2.1 Die Selbstlernfähigkeit
6. DIE SELBSTLERNBEREITSCHAFT
6.1 DIE BEDINGUNGEN NACH DECI UND RYAN
6.2 WEITERE IN DER LITERATUR AUFGEFÜHRTE BEDINGUNGEN, DIE MOTIVIERTES LERNEN UNTERSTÜTZEN
6.3 VARIANTEN DES MOTIVIERTEN LERNENS
7. PROJEKT / STUDIE“ FÖRDERUNGSMÖGLICHKEITEN SELBSTGESTEUERTES LERNENS AM ARBEITSPLATZ – UNTERSUCHUNGEN ZUR AUSBILDUNG VON BANK- BZW. SPARKASSENKAUFLEUTEN“
7.1 VORBEMERKUNGEN
7.2 UNTERSUCHUNGSDESIGN
8. KONZEPTION UND ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG
8.1 ANALYSE DER VARIANTEN MOTIVIERTEN LERNENS ANHAND EINES FORSCHUNGSPROJEKTES NACH PRENZEL UND M ITARBEITER
8.1.1 Ergebnisse der Querschnittstudie
8.2 FORTSETZUNG DER ERGEBNISSE DER STUDIE VON FRAU NOSS
9. ZUSAMMENFASSUNG
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie das Handeln von Ausbildern die Möglichkeiten selbstgesteuerten Lernens am Arbeitsplatz beeinflusst und welche Rolle ihre Einschätzungen der Auszubildenden bei der Vergabe von Arbeitsaufgaben spielen. Dazu verbindet sie eine Darstellung theoretischer Grundlagen mit der Analyse einer Untersuchung zur Ausbildung von Bank- und Sparkassenkaufleuten und zieht ein weiteres Forschungsprojekt zur Lernmotivation heran.
- Entwicklung und Merkmale selbstgesteuerten Lernens
- Selbstlernfähigkeit und Lernstrategien
- Motivation, Autonomie und soziale Einbindung
- Arbeitsaufgaben und Lernbedingungen in der kaufmännischen Ausbildung
- Einfluss des Ausbilderhandelns auf Lernchancen
Auszug aus dem Buch
4. Begriff und Merkmale des selbstgesteuerten Lernens
Der Begriff des selbstgesteuerten Lernens ist trotz oder gerade wegen des gestiegenen Interesses und der häufigen Verwendung keineswegs einheitlich definiert. Selbstbestimmung, Selbstorganisation, Autonomie oder autodidaktisches Lernen, alle diese Termini werden im alltäglichen Sprachgebrauch zumeist synonym verwendet. Einige dieser Bezeichnungen sind wenig trennscharf, was nicht zuletzt damit zusammenhängen dürfte, dass sich alle Teildisziplinen der Psychologie und der Pädagogik mit der Selbststeuerung oder einzelnen Aspekten der Selbststeuerung befassen, allerdings unter jeweils anderem Blickwinkel.
So analysiert Singer ( 1992 ) das menschliche Gehirn als Lernsystem, das sich selbst organisiert. Durch die Verwendung des Begriffs wird die Bedeutung der eigenständigen Aktivierung ( Eigenaktivierung ) hervorgehoben. In diesem allgemeinen Sinne ist Lernen immer selbstorganisiert – auch das Lernen im Frontalunterricht. Die Informationsaufnahme wird stets durch sensorische Systeme mit ihren spezifischen Strukturen, durch das Aufmerksamkeits- und Gedächtnissystem in der dargestellten Weise eigengesetzlich geordnet.
Eine allgemeine Grundannahme zum selbstorganisierten Lernen ist, dass das Gelernte in Abhängigkeit von der Stärke der Eigenaktivität länger und genauer im Gedächtnis eingeprägt wird. Bei größerer Selbstbestimmung in der Wahl der Ziele und Mittel beim Lernen oder bei der Bewertung der Lernergebnisse nimmt im Allgemeinen die erforderliche Eigenaktivität und damit die Einprägung im Gedächtnis zu. Die Aktivierung des Gehirns kann auch durch andere Möglichkeiten verstärkt werden, etwa auch durch multimediale Informationen.
Selbstgesteuertes Lernen wird von einigen Autoren ebenfalls mit Bezug auf die Selbstbestimmung beim Lernen definiert.
Es ist „ ein Oberbegriff für alle Lernformen, in denen die Lernenden ihren Lernprozess weitgehend selber bestimmen und verantworten können.“ ( Deitering 1996 ) Andere betrachten dagegen Selbstregulation als Fähigkeit, Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen zu entwickeln, die zukünftiges Lernen fordern und erleichtern und auf andere Lernsituationen übertragen werden können.
Die Determinanten des Lernprozesses werden vom Lerner selbst bestimmt. Der Lernende regelt seine inneren und äußeren Lernaktivitäten selbst im Sinne eines bewussten, planmäßigen, intendierten Lernens. Selbststeuerung wird oft als Gegenpol zur Fremdsteuerung verstanden. Dabei ist ein völlig selbstgesteuertes Lernen ebenso Utopie, wie es kein Lernen gibt, das ausschließlich fremdgesteuert ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Die Autorin stellt ihre These zum Einfluss des Ausbilderhandelns und die leitenden Fragen der Arbeit vor.
2. SELBSTGESTEUERTES LERNEN: VON DER IDEE ZUR ANERKANNTEN METHODE: Das Kapitel zeichnet die Entwicklung der Lernform von früheren pädagogischen Ansätzen bis zu ihrem Einsatz in der betrieblichen Bildung nach.
3. SELBSTGESTEUERTES LERNEN IN DER BERUFSAUSBILDUNG: Im Mittelpunkt stehen Handlungskompetenz, lebenslanges Lernen und der Zusammenhang von Aus- und Weiterbildung.
4. BEGRIFF UND MERKMALE DES SELBSTGESTEUERTEN LERNENS: Verschiedene Begriffsverständnisse werden gegenübergestellt und die Rolle der Lernenden bei der Gestaltung ihres Lernprozesses erläutert.
5. SELBSTGESTEUERTES LERNEN - EIN PROZESS, DEN MAN IN SCHULE ERST ERLERNT: Das Kapitel behandelt Komponenten selbstgesteuerten Lernens sowie Lern- und Kontrollstrategien als Bestandteile der Selbstlernfähigkeit.
6. DIE SELBSTLERNBEREITSCHAFT: Die Autorin erläutert motivationale Voraussetzungen und unterscheidet verschiedene Formen motivierten Lernens.
7. PROJEKT / STUDIE“ FÖRDERUNGSMÖGLICHKEITEN SELBSTGESTEUERTES LERNENS AM ARBEITSPLATZ – UNTERSUCHUNGEN ZUR AUSBILDUNG VON BANK- BZW. SPARKASSENKAUFLEUTEN“: Vorgestellt werden Zielsetzung, Ablauf und Erhebungsinstrumente der Untersuchung in einem Kreditinstitut.
8. KONZEPTION UND ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG: Die Autorin bespricht ausgewählte Auswertungen zu Arbeitsaufgaben, Lernmotivation und Ausbilderverhalten und bezieht ein weiteres Forschungsprojekt ein.
9. ZUSAMMENFASSUNG: Die Arbeit bündelt ihre Überlegungen zum Einfluss der Ausbildungsgestaltung auf selbstgesteuertes Lernen am Arbeitsplatz.
Schlüsselwörter
Selbstgesteuertes Lernen, Arbeitsplatzlernen, Berufsausbildung, Ausbilderhandeln, Lernmotivation, Selbstlernfähigkeit, Selbstlernbereitschaft, Lernstrategien, Autonomie, Handlungskompetenz, Arbeitsaufgaben, kaufmännische Ausbildung, Lern- und Arbeitstagebuch
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit selbstgesteuertem Lernen am Arbeitsplatz und dessen Förderung in der beruflichen Ausbildung.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Lernstrategien, Selbstlernfähigkeit, Lernmotivation, betriebliche Lernbedingungen und das Handeln von Ausbildern.
Welche Frage verfolgt die Autorin?
Sie fragt insbesondere, wie Ausbilder die Möglichkeiten selbstgesteuerten Lernens beeinflussen und welche Bedeutung ihre Einschätzungen der Auszubildenden bei der Aufgabenvergabe haben.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Autorin wertet theoretische Literatur aus und analysiert eine bereits vorliegende empirische Untersuchung von Martina Noss. Ergänzend zieht sie ein Forschungsprojekt von Prenzel und Mitarbeitern heran.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert Begriffe und Voraussetzungen selbstgesteuerten Lernens und bespricht anschließend Untersuchungen zu Lernbedingungen und Motivation in der kaufmännischen Ausbildung.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören selbstgesteuertes Lernen, Ausbilderhandeln, Lernmotivation, Selbstlernfähigkeit und Arbeitsaufgaben.
Welche Ausbildungsberufe stehen im untersuchten Fall im Vordergrund?
Die vorgestellte Untersuchung bezieht sich auf die Ausbildung von Bank- und Sparkassenkaufleuten in einem Göttinger Kreditinstitut.
Welche Erhebungsinstrumente werden in der Untersuchung von Noss beschrieben?
Die Untersuchung nutzt unter anderem Lern- und Arbeitstagebücher, standardisierte Fragebögen und Interviews.
Welche Bedingungen motivierten Lernens werden nach Deci und Ryan erläutert?
Die Arbeit behandelt insbesondere das Erleben von Kompetenz, Autonomie und sozialer Einbindung.
- Arbeit zitieren
- Nadine Klemm (Autor:in), 2002, Selbstgesteuertes Lernen am Arbeitsplatz, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/17038
