Within the 3 years from 2002 to 2005 the gap between rich and poor became bigger. While the average income declined by 4.8%, the income of the rich increased. The poverty report of the Federal Republic of Germany states that good education, starting at the early childhood, is the key to overcome those differences and that the level of a child’s education in Germany is based too much upon the level of its parent’s education.
This brings up the question whether we are still living in a class society where it is predetermined with what degree children end up. Because the social market economy that was arranged after World War II had the equality of opportunities as one of its main goals we have to ask our self whether the social component has failed and whether we therefore live in an unjust society.
Regardless that some people argue that a difference in income is an important factor of a social market economy, no one can claim that inequality in educational opportunities is just and necessary for a social market economy to work properly. Better education for everyone would even lead to more prosperity. The outcome of this is that the inequality in educational opportunities is one of the main factors of social inequality in Germany and holds back the growth of the economy. Therefore I will examine the differences within the educational system and the causes for those.
In order to do so I will first show the statistical differences of educational opportunities and how they rely on a parent’s education or migration. I will then give a short overview how the government is trying to reduce those differences and will examine how the General Mental Abilities (IQ) depend on the parental care and in which phases of childhood they are developed. Based on those results I will show why the efforts made by the federal Governments and states since the seventies could not bring the improvements they hoped for.
Inhaltsverzeichnis
1. Introduction
2. Differences of educational Opportunities
2.1 Based on the Education and Income of the parents
2.2 Based on Migration
2.3 Recapitulatory Hypotheses
3. Efforts of the German government to reduce the social inequality within the educational system
4. The Role of General Mental Abilities
5. Conclusion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Ausmaß sozialer Ungleichheit im deutschen Bildungssystem, um zu ergründen, ob in Deutschland weiterhin eine Klassengesellschaft existiert, in der der Bildungserfolg vorbestimmt ist. Dabei wird der Einfluss von Elternhaus, Migrationshintergrund und kognitiven Fähigkeiten kritisch beleuchtet.
- Zusammenhang zwischen elterlichem Bildungsgrad/Einkommen und schulischem Erfolg
- Auswirkungen eines Migrationshintergrunds auf Bildungschancen
- Rolle der allgemeinen mentalen Fähigkeiten (IQ) und deren Entwicklungsabhängigkeit
- Politische Maßnahmen zur Reduzierung bildungsbezogener Ungleichheit
- Kritische Reflexion der Chancengleichheit in der sozialen Marktwirtschaft
Auszug aus dem Buch
2. Differences of educational Opportunities
The report on education in Germany shows that the parental education has a big influence on the education of their children. 53% of the children raised by parents with a degree in the tertiary sector will also get a tertiary sector degree, while 44% reach a diploma that qualifies for university or college of applied science admission and only 3% do not graduate with a diploma within the upper secondary sector. The children of parents with that diploma will be able to graduate with the same diploma with a chance of 65% percent, while 31% will be able to reach a degree in the tertiary sector and 4% do not graduate with a diploma from the upper secondary sector. If neither one of the parents has finished the upper secondary sector the children will only be able to graduate from university with a chance of 24%. 56% will be able to finish the upper secondary sector while 20% are not able to.3 This shows that the education in Germany is heavily based on the education of the parents.
Other studies show that the income has some influence on the children’s probability to visit the Gymnasium, the highest type of school within the second sector, but the education of the parents has a way bigger effect. The main difference based on the income is between a yearly income of 10,000€ and 20,000€ where the probability of attending the highest school is approximately raised by the factor 1.5 to 2.5, depending on the education of the parents.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Introduction: Die Einleitung beleuchtet die zunehmende Schere zwischen Arm und Reich in Deutschland und stellt die Frage, inwieweit das deutsche Bildungssystem soziale Ungleichheit zementiert.
2. Differences of educational Opportunities: Dieses Kapitel analysiert statistische Daten zum Einfluss von elterlicher Bildung, Einkommen und Migrationshintergrund auf den Schulerfolg von Kindern.
3. Efforts of the German government to reduce the social inequality within the educational system: Hier werden staatliche Reformbemühungen seit den 1970er Jahren diskutiert und deren begrenzte Wirksamkeit reflektiert.
4. The Role of General Mental Abilities: Der Autor untersucht die Bedeutung der allgemeinen mentalen Fähigkeiten (IQ) und diskutiert, ob diese genetisch oder durch Umweltbedingungen geprägt werden.
5. Conclusion: Das Fazit zieht den Schluss, dass soziale Ungleichheit im Bildungssystem primär auf ungleiche frühkindliche Prägung zurückzuführen ist und fordert gesellschaftliches Umdenken sowie gezielte Förderung.
Schlüsselwörter
Soziale Ungleichheit, Bildungssystem, Deutschland, Chancengleichheit, Elternhaus, Bildungsgrad, Migrationshintergrund, Soziale Marktwirtschaft, Intelligenzquotient, Frühkindliche Entwicklung, Bildungsreform, Klassengesellschaft, Schulerfolg, Förderung, Bildungsbenachteiligung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Analyse sozialer Ungleichheit innerhalb des deutschen Bildungssystems und hinterfragt, ob die in Deutschland angestrebte Chancengleichheit tatsächlich gegeben ist.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind der Einfluss des elterlichen Bildungsstands, der Effekt des Familieneinkommens, die Rolle des Migrationshintergrunds sowie die Bedeutung kognitiver Fähigkeiten für den schulischen Erfolg.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist es zu klären, ob Deutschland noch immer eine Klassengesellschaft ist, in der der Bildungserfolg eines Kindes maßgeblich durch dessen Herkunft vorbestimmt wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor nutzt eine literaturbasierte Analyse und wertet statistische Bildungsberichte sowie soziologische Studien aus, um Hypothesen zur Bildungsungleichheit zu stützen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden statistische Korrelationen zwischen sozioökonomischem Status und Schulerfolg aufgezeigt, staatliche Reformversuche evaluiert und die wissenschaftliche Debatte um die genetische versus umweltbedingte Prägung des IQ geführt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Soziale Ungleichheit, Bildungschancen, Migrationshintergrund, Bildungsreformen und frühkindliche Förderung.
Inwieweit spielt der Migrationshintergrund eine Rolle für den Schulerfolg?
Laut Arbeit haben Kinder mit Migrationshintergrund statistisch gesehen signifikant schlechtere Chancen, eine weiterführende Schule erfolgreich abzuschließen, was teilweise auf sozioökonomische Faktoren und kulturelle Unterschiede in der Erziehung zurückgeführt wird.
Wie bewertet der Autor die Rolle des IQ in dieser Bildungsdebatte?
Der Autor argumentiert, dass der IQ nicht als genetische Festlegung, sondern als Resultat frühkindlicher Umweltbedingungen zu verstehen ist, womit er ein entscheidendes Argument für die soziale Mitverantwortung an der Bildungsungleichheit liefert.
Was sind die zentralen Schlussfolgerungen des Autors zur Lösung der Bildungsungleichheit?
Der Autor fordert eine stärkere elterliche Unterstützung, eine individuelle Förderung der Schüler durch das Bildungssystem und betont, dass die Lösung des Problems ein langwieriger, gesellschaftlicher Prozess ist, der über reine finanzielle Investitionen hinausgeht.
- Arbeit zitieren
- Fabian Schaefer (Autor:in), 2008, Is social inequality just? Are we still living in a class society?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/170923
