Le discours indirect au présent - Die Entdeckung des grammatischen Phänomens der „indirekten Rede im Präsens“ und die mündliche Anwendung in einem Mini-Interview unter Berücksichtigung der zuvor erarbeiteten Regeln.
Die Schüler:innen erweitern ihre sprachlichen Mittel (FKK) im Bereich Grammatik, indem sie das grammatische Phänomen der indirekten Rede im Präsens identifizieren, die Regeln des Transformationsprozess vervollständigen und sie in Form eines Mini-Interview anwenden können.
Inhaltsverzeichnis
1. Aufbau des langfristigen Unterrichtsvorhabens
2. Planung der Unterrichtsstunde
2.1. Kompetenzorientierte Zielsetzung der Unterrichtsstunde
2.2. Sachanalyse
2.3. Lerngruppenanalyse und Lernausgangslage
2.4. Die didaktisch-methodischen Entscheidungen
3. Verlaufsplan
4. Quellenverzeichnis
5. Anhang
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Unterrichtsplanung zielt darauf ab, den Lernenden der Klassen 8a/c das grammatische Phänomen der indirekten Rede und Frage im Präsens im Kontext des Themenfeldes „Planète Collège“ näherzubringen und deren mündliche Anwendung durch kooperative Methoden zu fördern.
- Vermittlung der Strukturen und Regeln der indirekten Rede/Frage im Präsens.
- Schulung der funktionalen kommunikativen Kompetenz im Bereich Sprechen.
- Nutzung kooperativer Lernmethoden wie „promenade en classe“ und „le jeu des atoms“.
- Förderung der Sprachmittlung durch die Bearbeitung von Schülernachrichten.
- Anbindung der Grammatikarbeit an die Lebenswelt der Jugendlichen im französischen Schulalltag.
Auszug aus dem Buch
2.2. Sachanalyse
Das grammatische Phänomen der indirekten Rede bzw. Frage im Französischen stellt für Französischlernende ein komplexes Thema dar, da es für eine korrekte Anwendung Vielerlei zu beachten gibt. Allgemein wird mithilfe der indirekten Rede/Frage Aussagen und Fragen einer dritten Person in die eigene Rede integriert und die ursprüngliche Aussage/Frage sinngemäß wiedergegeben. Die indirekte Rede wird mit Verben des Sagens und Meinens eingeleitet und der Konjunktion que eingeleitet. Bei der indirekten Frage hingegen findet ein Fragewort in Verbindung mit der Konjunktion si Verwendung bei Entscheidungsfragen. Die zweite Form der indirekten Frage (Ergänzungsfragen) wird mithilfe der Fragewörter nach den einleitenden Frageverben eingeleitet. Während des Transformationsprozesses in die indirekte Rede/Frage müssen vom Sprecher einige Anpassungen vorgenommen werden. So ändern sich je nach Sprechsituation u.a. die Personalpronomen, Verbkonjugationen, Objektpronomen, Possessivbegleiter, zeitliche Ausdrücke, Zeitformen und sogar der Modus (vgl. Klein/Kleineidam, 2008; 196f).
Für die heutige Unterrichtsstunde und den gegebenen Lernstand der Schüler:innen ist daher eine didaktische Reduktion vonnöten und es wird sich auf die Behandlung der indirekten Rede im Präsens und der indirekten Fragen für Entscheidungsfragen beschränkt. Dabei findet die Lernprogression in der Grammatik v.a. durch die Einführung der einleitenden Satzstruktur der indirekten Rede/Frage, der Anpassung von Personalpronomen, Verbkonjugationen, Objektpronomen und Possessivbegleitern statt. So erarbeiten die Schüler:innen mithilfe eines intuitiv-angeleiteten Arbeitsblattes die folgenden Regeln der indirekten Rede/Frage: 1. Die indirekte Rede wird mit einem Verb des Sagens oder Meinens und der Konjunktion que ein, wobei que vor Vokal oder stummen h zu qu verkürzt wird. 2. Die indirekte Frage wird mit einem Verb des Fragens und der Konjunktion si eingeleitet, wobei si lediglich in Kombination mit den Personalponomina il und ils zu s‘ verkürzt wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Aufbau des langfristigen Unterrichtsvorhabens: Dieses Kapitel gibt einen tabellarischen Überblick über die Unterrichtseinheit „Planète Collège“ und die in den einzelnen Stunden verfolgten Kernkompetenzen.
2. Planung der Unterrichtsstunde: Hier werden die Zielsetzungen, die grammatischen Grundlagen, die Analyse der Lerngruppe sowie die methodischen Entscheidungen für die konkrete Stunde detailliert dargelegt.
3. Verlaufsplan: Dieser Abschnitt strukturiert das Unterrichtsgeschehen zeitlich und methodisch, von der Begrüßung bis zur Sicherungsphase.
4. Quellenverzeichnis: Hier werden die verwendeten fachdidaktischen Lehrwerke und Curricula aufgeführt.
5. Anhang: Dieser Teil enthält die für den Unterricht erstellten Impulsfragen, die KI-generierten Abbildungen sowie die verwendeten Powerpoint-Folien.
Schlüsselwörter
Indirekte Rede, Indirekte Frage, Französischunterricht, Grammatik, Planète Collège, Sprachmittlung, Kommunikative Kompetenz, Transformation, Satzstruktur, Konjunktion, Präsens, Kooperatives Lernen, Sekundarstufe I.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst eine schriftliche Unterrichtsplanung für eine Französischstunde in den Klassen 8a/c, in der die indirekte Rede und Frage im Präsens thematisiert wird.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Das Hauptthema ist „Planète Collège“, welches Einblicke in die Lebenswelt französischer Jugendlicher gibt und als Kontext für grammatische Übungen dient.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Schülerinnen und Schüler sollen die indirekte Rede und Frage identifizieren, die entsprechenden Transformationsregeln verstehen und diese mündlich in einem Mini-Interview anwenden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es werden verschiedene kooperative Lernmethoden wie „promenade en classe“, „arrêt de bus“ und „le jeu des atoms“ eingesetzt, um Sprechanlässe zu schaffen und die Sprachproduktion zu fördern.
Was wird im Hauptteil der Unterrichtsplanung behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sachanalyse zur Grammatik, eine Analyse der Lerngruppe und eine detaillierte methodische Begründung der Unterrichtsphasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem die indirekte Rede, funktionale kommunikative Kompetenz, Grammatikvermittlung, schülerorientierter Unterricht und Transformationsregeln.
Wie werden die Schüler für das Thema „indirekte Rede“ motiviert?
Die Motivation erfolgt durch einen lebensnahen Bezug zu Alltagssituationen in der Schule sowie durch die Verwendung von KI-generierten Comic-Bildern, die eine Sprechsituation in indirekter Rede darstellen.
Warum wird die Methode „le jeu des atoms“ gewählt?
Diese Methode, auch bekannt als Kugellager, fördert das freie Sprechen und aktive Zuhören, da die Schüler in wechselnden Partnerkonstellationen die neu erlernten Strukturen wiederholt anwenden müssen.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2024, Le discours indirect au présent. Unterrichtsentwurf (Fach: Französisch, Gymnasium, Klasse: 8), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1723963
