[...] Aus diesem Grund sollten Fremdsprachenlehrer/innen ihren Schülern von Anfang an
verschiedenste Möglichkeiten Vokabeln zu lernen anbieten und sie mit ihnen
gemeinsam trainieren. Um dies gewährleisten zu können, müssen Lehrer selbst mit
den bekannten Techniken vertraut sein und gleichzeitig neuen, kreativen Verfahren,
die jeden Lerntypen in ihrer Klasse ansprechen offen gegenüber stehen.
Die folgenden Ausführungen sollen nicht nur die verbreitetsten
Vokabellernstrategien vorstellen und ihre Vor- und Nachteile beleuchten, sondern
auch auf einige didaktische Grundsätze ihrer Vermittlung und Anwendung
hinweisen. Ins Thema einführend werden zunächst einige wichtige theoretische
Grundlagen zum Vokabellernen und zur tatsächlichen Lernpraxis geschildert und
dann anschließend die verschiedenen Vokabellernstrategien und ihre
Vermittlungsmethoden aufgezeigt.
Zusätzlich ist an dieser Stelle noch zu erwähnen, dass die Begriffswahl rund um das
Vokabellernen seltsamerweise häufig variiert, so überschneiden sich im
theoretischen Dschungel der Fachliteratur Bezeichnungen wie Vokabellernstrategie,
-technik, -methode, -konzept, -training oder Übungsform. Es soll im Großen und
Ganzen davon ausgegangen werden, dass, egal welcher Begriff benutzt wird, etwas
gemeint ist, dass das Lernen durch ein bestimmtes Vorgehen erleichtert
beziehungsweise organisiert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Wichtige Grundlagen zum Vokabellernen
3. Welche Vokabellernstrategien gibt es überhaupt ?
3.1. Vokabellernen durch Schreiben
3.1.1. Vokabelverzeichnisse
3.1.2. Gruppieren & semantisches Einteilen
3.1.3. Assoziative Übungen
3.1.4. Spielerische Varianten
3.2. Vokabellernen durch Sehen, Sprechen & Hören
3.2.1. Visuelle Strategien
3.2.2. Auditive Strategien
3.3. Vokabellernen mit Arbeitsmaterialien & dem PC
4. Wie kann man die Strategien am besten vermitteln ?
5. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit befasst sich mit der Problematik des ineffektiven Vokabellernens im Fremdsprachenunterricht und zielt darauf ab, Lehrern vielfältige Lernstrategien aufzuzeigen, um Schüler bei einem eigenverantwortlichen und nachhaltigen Wortschatzerwerb zu unterstützen.
- Analyse theoretischer Grundlagen des Vokabellernens.
- Klassifizierung und Vorstellung verschiedener Lernstrategien (Schreiben, Sehen, Hören).
- Einsatz technischer Hilfsmittel und moderner Arbeitsmaterialien.
- Didaktische Prinzipien zur Vermittlung dieser Strategien im Unterricht.
- Förderung der Lernerautonomie und individueller Lernstile.
Auszug aus dem Buch
3.1.1. Vokabelverzeichnisse
Diese klassische Variante des Vokabellernens kann in drei verschiedenen Formen angeordnet sein : dem Vokabelheft, der Vokabelkartei und dem Ringbuch. Diese Verzeichnisse sind in den meisten Fällen zweisprachig, können je nach Kenntnisstand aber auch einsprachig existieren, dabei wird die Übersetzung der Vokabel durch eine Kontextualisierung in der Fremdsprache ersetzt.
Das Vokabelheft, dessen Seiten durch eine Mittellinie halbiert sind, sieht das Lernen in Form von Vokabelgleichungen vor, das heißt, dass die Wörter aus Ziel- und Ausgangssprache einander gegenübergestellt werden (Rampillon, 1985 : 45f ). „Eine inhaltliche Deckungsfähigkeit besteht [allerdings] in den wenigsten Fällen und eine Gleichsetzung wird damit fragwürdig.“ (ebd. 1985 : 46). Auch die Tatsache, dass die Vokabeln meist sinnlos aus dem Lehrwerk kopiert und mechanisch gelernt werden führt dazu, dass das Vokabelheft, obwohl es gut zu transportieren und für Lehrer leicht zu kontrollieren ist, nicht empfehlenswert erscheint.
Im krassen Gegensatz zum Vokabelheft, steht die „moderne“ Vokabelkartei, die vor allem für die Lernarbeit zu Hause favorisiert wird. Diese Sammlung von Kärtchen, die auf der einen Seite die englische Vokabel(n), ihre Lautschrift und Sinnzusammenhänge sowie verschiedene Gebräuche enthält und auf der anderen Seite das Wort übersetzt, birgt wirklich viele Vorteile in sich. Die Vokabeln können frei nach Anzahl, Sachgebiet oder Schwierigkeit zusammengestellt, ausgesondert und geordnet werden. Folglich variiert die Reihenfolge der Karten und verhindert ein mechanisches Auswendiglernen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beleuchtet die Frustration von Schülern beim Vokabellernen und betont die Notwendigkeit, über das klassische Vokabelheft hinauszugehen.
2. Wichtige Grundlagen zum Vokabellernen: Erläutert die kognitiven Prozesse des Wortschatzerwerbs und unterstreicht die Wichtigkeit variierender Lernmethoden.
3. Welche Vokabellernstrategien gibt es überhaupt ?: Systematisiert verschiedene Lernansätze, unterteilt in Schreiben, auditive/visuelle Methoden und technologische Hilfsmittel.
3.1. Vokabellernen durch Schreiben: Diskutiert die Vor- und Nachteile von Vokabelverzeichnissen, Gruppierungen, assoziativen Übungen und spielerischen Varianten.
3.2. Vokabellernen durch Sehen, Sprechen & Hören: Fokussiert auf ganzheitliche Lernstrategien, die den auditiven und visuellen Typus besonders ansprechen.
3.3. Vokabellernen mit Arbeitsmaterialien & dem PC: Betrachtet professionelle Lernhilfen und den Einsatz von Software als Unterstützung für das häusliche Lernen.
4. Wie kann man die Strategien am besten vermitteln ?: Formuliert didaktische Grundsätze für Lehrkräfte, um Lernstrategien erfolgreich in den Unterricht zu integrieren.
5. Zusammenfassung: Reflektiert die Bedeutung der Motivation und Eigenverantwortung der Schüler für den langfristigen Erfolg beim Sprachenlernen.
Schlüsselwörter
Vokabellernen, Lernstrategien, Wortschatzerwerb, Fremdsprachenunterricht, Vokabelheft, Vokabelkartei, Lernautonomie, Lerntypen, Sprachdidaktik, Gedächtnistraining, auditive Strategien, visuelle Strategien, Wortschatzarbeit, Lernmotivation, Unterrichtsmethoden.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht verschiedene Vokabellernstrategien und wie diese effektiv im Englischunterricht vermittelt werden können, um das Lernen effizienter und motivierender zu gestalten.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit deckt theoretische Grundlagen des Lernens, spezifische Lerntechniken wie Schreiben, Sehen und Hören sowie den Einsatz von Medien und die Rolle der Lehrkraft ab.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Lehrern aufzuzeigen, dass ein einseitiger Unterricht zu Frustration führt und dass durch ein breites Repertoire an Strategien Schüler befähigt werden können, selbstständig und erfolgreich Vokabeln zu lernen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse bestehender fachdidaktischer Konzepte und Unterrichtstheorien zum Thema Wortschatzerwerb.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden konkrete Strategien vorgestellt, darunter schriftliche Techniken wie Karteikarten, assoziative Methoden (Mind-Maps), auditive Verfahren sowie die Nutzung von PC-Lernprogrammen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Lernstrategien, Lernerautonomie, Vokabellernen, Wortschatzerwerb und didaktische Vermittlungsmethoden.
Warum wird das klassische Vokabelheft kritisch gesehen?
Der Autor argumentiert, dass das bloße mechanische Kopieren von Vokabelgleichungen oft ineffektiv ist und nicht zu einem nachhaltigen, kontextbezogenen Verständnis der Wörter führt.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft bei der Vermittlung der Strategien?
Die Lehrkraft ist nicht nur Vermittler, sondern sollte ein lernförderliches Klima schaffen, offen für Schülervorschläge sein und die Verantwortung der Schüler durch motivierende Aufgaben fördern.
- Quote paper
- Sabrina Kreppel (Author), 2002, Welche Vokabellernstrategien kann man Schülern am besten vermitteln?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/17250
