Interkulturelle Bildung ist in der öffentlichen Diskussion ein Ideal, dass von vielen Bildungsträgern unabdinglich für den idealen, typischen Europäer gefordert wird. Dieser zeichnet sich durch eine gewisse Weltgewandtheit aus, die auch bei Politikern und Angehörigen der wirtschaftlichen Elite als positives, sogar als unentbehrliches Merkmal beschrieben wird. Doch was ist interkulturelle Kompetenz eigentlich und wie kann man bereits in der Grundschule die Basis für die einen interkulturell kompetenten Menschen legen?
Interkulturelles Lernen als „hermeneutischer Prozess“ ist das Ideal für den Unterricht an Primar- sowie Sekundarschulen. In der vorliegenden Arbeit werden einige Vorschläge zum Beitrag der Grundschule zum Erwerb interkultureller Kompetenz erörtert und gleichzeitig auf Grenzen des interkulturellen Lernens im Fremdsprachenunterricht der Grundschule hingewiesen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Ziele interkulturellen Fremdsprachenunterrichts
2.1 Kultur
2.2 Interkulturelle Kompetenz In Kerncurricula und Bildungsstandards
3 Interkultureller Fremdsprachenunterricht in der Primarstufe
3.1 Stereotype
3.2 Perspektivenübernahme
4 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie interkulturelle Kompetenz bereits in der Grundschule altersgerecht vermittelt werden kann, um Kindern Offenheit und Toleranz gegenüber anderen Kulturen zu vermitteln und den Grundstein für einen Perspektivwechsel zu legen.
- Bedeutung und Definition des Kulturbegriffs für den Unterricht
- Verankerung interkultureller Kompetenz in Curricula und Bildungsstandards
- Methoden zur Arbeit mit Stereotypen im Grundschulalter
- Förderung der Perspektivenübernahme durch handlungsorientierte Ansätze
Auszug aus dem Buch
3.1 Stereotype
Stereotype sind Typisierungen oder Kategorisierungen Angehöriger fremder Kulturen, die oft vereinfachend und verallgemeinernd sind. Stereotype können jedoch auch sehr verletzend und verstörend sein. Der interkulturelle Unterricht eignet sich sehr gut zum Abbau von Stereotypen und Vorurteilen, denn er kann Stereotype entkräften, indem falschen Vorstellungen über andere Kulturen und deren Angehörige mit Humor und Witz begegnet wird, womit die Wirkung abgeschwächt und ein reflektierter Umgang mit Stereotypen gefördert wird (vgl. Doyé 2008a).
Ein großer Vorteil für den interkulturellen Unterricht in der Grundschule ist es, dass Stereotype bei Kinder dieses Alters noch nicht so verfestigt sein sollten, wie bei älteren Schülern. „It reaches the children at an age where their stereotypes are still flexible enough to be modified“ (Doyé 2008b, S. 68). So kann die Förderung interkultureller Kompetenz eine große Chance zur Minderung stereotypen Denkens sein, die im Grundschulalter möglicherweise wirkungsvoller sein kann als in weiterführenden Schulen. Diese Chance sollte nicht ungenutzt bleiben. Lehrerinnen und Lehrer sollten jede sich bietende Gelegenheit zum „Spiel mit den Stereotypen“ nutzen und so den Schülerinnen und Schülern eine Gelegenheit zum reflektierten Umgang mit Stereotypen und Vorurteilen zu geben.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die zunehmende Bedeutung der interkulturellen Bildung im Zuge der Globalisierung und stellt die Forderung auf, interkulturelle Kompetenzen bereits frühzeitig in der Grundschule zu vermitteln.
2 Ziele interkulturellen Fremdsprachenunterrichts: Dieses Kapitel definiert den Kulturbegriff und analysiert, wie interkulturelle Kompetenz als Querschnittsaufgabe in Bildungsstandards und Curricula verankert ist.
3 Interkultureller Fremdsprachenunterricht in der Primarstufe: Hier werden konkrete didaktische Strategien wie der Abbau von Stereotypen und die Förderung der Perspektivenübernahme für den Grundschulunterricht diskutiert.
4 Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass die Grundschule wichtige Grundlagen für das interkulturelle Lernen legt, welche durch eine gezielte Fortführung in der Sekundarstufe zu einem effektiven Kompetenzerwerb führen können.
Schlüsselwörter
Interkulturelle Kompetenz, Grundschule, Fremdsprachenunterricht, Kultur, Stereotype, Perspektivenübernahme, Globalisierung, interkulturelles Lernen, Primarstufe, Toleranz, Vorurteilsabbau, Handlungsorientierung, Bildungsstandards.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Möglichkeiten und Grenzen der Vermittlung interkultureller Kompetenz im Kontext der Grundschule.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die theoretische Bestimmung von Kultur, die Bedeutung des Perspektivwechsels sowie didaktische Ansätze zur Arbeit mit Stereotypen bei jungen Lernenden.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Schülerinnen und Schüler im Grundschulalter durch einen handlungsorientierten Unterricht zu interkultureller Offenheit und Toleranz befähigt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Analyse, die auf theoretischen Grundlagen und der Auswertung bestehender Bildungsstandards basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine begriffliche Fundierung, die Einordnung in den Bildungskontext sowie die praxisnahe Erörterung von Methoden wie dem Umgang mit Stereotypen und Phantasiereisen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind interkulturelle Kompetenz, Perspektivenwechsel, Stereotype und die Primarstufe als Lernort.
Warum ist das Grundschulalter laut Autor besonders für den Abbau von Stereotypen geeignet?
Da die Denk- und Handlungsmuster der Kinder in diesem Alter noch flexibel sind und sich noch nicht so stark verfestigt haben wie bei älteren Schülern, ist eine Modifikation bestehender Vorstellungen deutlich einfacher.
Welche Rolle spielen Gastbesuche im Unterricht?
Gastbesuche ermöglichen den direkten Kontakt zu Muttersprachlern aus anderen Kulturkreisen, wodurch realistische Begegnungen stattfinden, die Vorurteile abbauen und die Motivation der Kinder steigern können.
Wie unterstützen Phantasiereisen das interkulturelle Lernen?
Phantasiereisen regen die Kreativität und Empathiefähigkeit an, indem sie Kindern ermöglichen, sich in andere Lebenswelten einzufühlen und diese mit allen Sinnen zu erkunden.
- Arbeit zitieren
- Stefan Schütt (Autor:in), 2011, Die Vermittlung interkultureller Kompetenz in der Grundschule, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/172842
