Die Arbeit umfasst eine komplette Unterrichtsplanung in tabellarischer Form, Bedingungs-, Sach-, methodische sowie didaktische Analyse und außerdem einen Tafelbildentwurf und Materialien.
Die Stunde wurde für 90 Minuten konzipiert, birgt aber Potential für drei Stunden oder mehr, da gerade bei der Methode der Streitlinie das gesammelte Material überaus umfangreich ist und auch sein sollte, damit die Schüler sich mit einem Übermaß an Material auseinandersetzen müssen.
Daran angeschlossen ist die Reflexion der gehaltenen Stunde, die mit einer 1,7 benotet wurde und für eine mögliche Verbesserung der Stunde hilfreich sein sollte. Hierbei wurden unvorhergesehene Situationen und deren mögliche Ursachen beleuchtet, die Erfüllung der Lernziele eingeschätzt und alternative didaktisch-methodische Gestaltungsmöglichkeiten entwickelt.
Inhaltsverzeichnis
I. Planung der Unterrichtsstunde
a) Bedingungsanalyse
b) Sachanalyse
c) Didaktisch Analyse
d) Ziele der Unterrichtsstunde
e) Methodische Analyse
f) Tabellarischer Stundenverlaufsplan
g) Tafelbildentwurf
h) Materialien
II. Reflexion der Unterrichtsstunde
a) Beschreibung unvorhergesehener Situationen im Unterrichtsverlauf und deren (möglicher) Ursachen
b) Einschätzung der Lernzielerfüllung und Entwicklung alternativer didaktisch-methodischer Gestaltungsmöglichkeiten
Zielsetzung & Themen
Ziel dieser Arbeit ist die methodische Planung und anschließende Reflexion einer Doppelstunde zum Thema Bundeswehr für eine zehnte Gymnasialklasse. Die Arbeit zielt darauf ab, den Schülern durch den Einsatz kontroverser Methoden wie der "Streitlinie" die Komplexität sicherheitspolitischer Themen nahezubringen und die Fähigkeit zur multiperspektivischen Meinungsbildung zu fördern.
- Historische Entwicklung und aktueller Auftrag der Bundeswehr
- Die Bundeswehr im Spannungsfeld der Auslandseinsätze (Beispiel Afghanistan)
- Die Debatte um die Wehrpflicht in Deutschland
- Methodische Konzeption: "Streitlinie" zur Förderung der Diskussionskultur
Auszug aus dem Buch
b) Sachanalyse
Um etwas zu verstehen, muss man seine Geschichte kennen. Dies gilt auch, oder besser vor allem für die Bundeswehr. Der Rückblick auf den Zweiten Weltkrieg lässt verständlich werden, wieso der Aufbau einer Armee für das damalige Westdeutschland so schwierig und auch gewagt war. Der Nationalsozialismus hatte Angst hinterlassen und sollte sich auf keinen Fall wiederholen, deswegen war der Gedanke einer Wiederaufstellung einer deutschen Armee für viele Menschen sogar beängstigend. Unter Einverständnis der NATO wurde der Aufbau westdeutscher Streitkräfte in Angriff genommen (vgl. Borkenhagen 1997: 9-11,71-73). Dass dieses Einverständnis gegeben wurde, war von enormer Wichtigkeit. Ohne die Zustimmung des Westens hätte Deutschland eine neue Armee niemals durchsetzen können.
Als Vorstufe der Bundeswehr könnte der Bundesgrenzschutz bezeichnet werden, der in seinem Einsatzgebiet eher militärisch als polizeilich war und somit für die Anfänge der Streitkräfte große Dienste leistete. Der 12. November 1955 war schließlich die Geburtsstunde der Bundeswehr. Passend zum zweihundertsten Geburtstag des preußischen Reformers Scharnhorst erhielten die ersten 101 Freiwilligen ihre Ernennungsurkunden (vgl. Bötel 2010a). Auch jetzt, obwohl Westdeutschland schon Teil der NATO war und die Streitkräfte bewilligt waren, löste dies dennoch vor allem zwischen CDU und SPD Diskussionen aus, ob Deutschland nach Hitler jemals wieder eine Armee haben dürfe.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Planung der Unterrichtsstunde: Dieses Kapitel umfasst die didaktische und methodische Vorbereitung der Unterrichtseinheit, einschließlich Bedingungsanalyse, Sachanalyse, Zielformulierung, Verlaufsplanung sowie Entwürfen für Tafelbild und Materialien.
II. Reflexion der Unterrichtsstunde: Das Kapitel bietet eine kritische Nachbetrachtung der durchgeführten Unterrichtsstunde, in der unvorhergesehene Situationen analysiert und die Erreichung der Lernziele sowie didaktische Alternativen reflektiert werden.
Schlüsselwörter
Bundeswehr, Unterrichtsplanung, Sachanalyse, Didaktik, Streitlinie, Afghanistan-Einsatz, Wehrpflicht, Politische Bildung, Meinungsbildung, Lernzielerfüllung, Schülerschaft, Methodik, Auslandseinsätze, Zivildienst, Sicherheitsforschung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der detaillierten Planung und nachfolgenden Reflexion eines Unterrichtsversuchs über die Bundeswehr, durchgeführt in einer zehnten Klasse am Gymnasium.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind die Historie und Aufgaben der Bundeswehr, der Bundeswehreinsatz in Afghanistan sowie die gesellschaftspolitische Debatte über die Wehrpflicht in Deutschland.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Ziel ist es, den Schülern durch aktives Lernen und kontroverse Diskussionen die Grundlagen der Außen- und Sicherheitspolitik sowie die Fähigkeit zur differenzierten Urteilsbildung zu vermitteln.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Unterrichtsgestaltung verwendet?
Neben frontalen Elementen wie Lehrervorträgen kommt schwerpunktmäßig die "Streitlinie" zum Einsatz, eine aktivierende Methode, bei der Schüler räumlich Position zu kontroversen Argumenten beziehen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die inhaltliche Sachanalyse der Bundeswehr, die detaillierte Verlaufsplanung (Stundenverlaufsplan) und die anschließende kritische Reflexion des Lehrerpraktikanten bezüglich der durchgeführten Stunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Bundeswehr, Unterrichtsplanung, Sachanalyse, Streitlinie, Afghanistan-Einsatz und Wehrpflicht.
Warum wurde die Methode der "Streitlinie" gewählt?
Die Methode wurde gewählt, um die Schüler zur aktiven, multiperspektivischen Auseinandersetzung mit strittigen Fragen zu zwingen und Empathie für gegensätzliche Standpunkte zu fördern.
Welches Fazit zieht der Autor aus der Reflexion?
Der Autor erkennt, dass seine Vorbereitung zeitlich zu umfangreich war und die Einbindung der Schüler in die Mitschrift sowie das Verständnis der Statistik bei der Zielgruppe zu Schwierigkeiten führten, was wertvolle Lehren für zukünftige Planungen liefert.
- Arbeit zitieren
- Jan Seichter (Autor:in), 2010, Unterrichtsentwurf Gemeinschaftskunde Klasse 10 mit Reflexion, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/173858
