Diese Studienarbeit entstand im Rahmen des Seminars ‚Technikinteresse – Entwicklung und Maßnahmen zur Förderung’ und beschäftigt sich mit den Erklärungsansätzen für Genderspezifitäten im MINT-Bereich. In der pädagogisch-psychologischen Literatur werden vornehmlich zwei Erklärungsansätze für die Unterschiede des Interesses und der Leistung von Mädchen und Jungen im MINT-Bereich diskutiert. Der Erste wird auf die Geschlechtsspezifischen Fähigkeiten zurückgeführt. Dieser Ansatz wird im zweiten Kapitel genauer erläutert, und auf seine Plausibilität hin untersucht. Das darauf folgende dritte Kapitel beschäftigt sich mit dem zweiten möglichen Erklärungsansatz. Er bezieht sich auf die Sozialisationsbedingungen, denen Mädchen und Jungen während ihrer Entwicklung ausgesetzt sind. Neben der Selbstsozialisation erfolgt eine Sozialisation auch im außerschulischen und im schulischen Bereich, die die Jugendlichen in ihren Vorstellungen, Interessen, Werten und Verhaltenswei-sen prägen kann. Neben den wirkenden Personen, spielen vor allem in der schulischen Sozialisation, auch die Fremd- und Selbsteinschätzungen eine Rolle. Wie die Attributionstheorie und die Lehrplan-/Lehrbuchgestaltung in dieser Zeit Einfluss auf das Interesse der Schüler/-innen ausüben wird in einem Unterkapitel erläutert. Das vierte Kapitel beschäftigt sich mit dem Image der mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer und ihrer Prototypen. Befangenheiten und Vorurteile können ebenso Auswirkungen auf die geschlechtsspezifischen Leistungen und Interessen von Mädchen und Jungen haben. Kapitel fünf befasst sich mit den Geschlechtsspezifischen Einstellungen gegenüber Naturwissenschaften und Technik. Die Einstellung gegenüber Naturwissenschaft und Technik spielt eine sehr große Rolle im Bezug auf das Interesse an einem Gegenstand. Da die Einstellungstheorie allerdings sehr umfassend ist wird sie hier kurz gehalten. Zum Schluss wird diese Studienarbeit durch eine Zusammenfassung und ein Fazit im sechsten Kapitel abgerundet und vervollständigt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Geschlechtsspezifische Fähigkeiten
3 Sozialisationsbedingungen
3.1 Die außerschulische Sozialisation
3.2 Die schulische Sozialisation
3.3 Die Lehrbuch- und Lehrplangestaltung
4 Das Image
4.1 Das Image der mathematisch-naturwissenschaftlichen Schulfächer
4.2 Das Image des mathematisch-naturwissenschaftlichen Prototypen
5 Geschlechtsspezifische Einstellungen gegenüber Naturwissenschaften und Technik
6 Zusammenfassung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit befasst sich mit den Erklärungsansätzen für Geschlechtsunterschiede im MINT-Bereich (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik). Ziel ist es, biologisch-angeborene Fähigkeiten im Vergleich zu psychosozialen Sozialisationsbedingungen kritisch zu hinterfragen und zu analysieren, welche Faktoren das geringere Interesse und die Unterrepräsentanz von Mädchen in naturwissenschaftlich-technischen Fächern bedingen.
- Kritische Analyse geschlechtsspezifischer Fähigkeiten und biologischer Erklärungsmodelle
- Einfluss der primären (außerschulischen) Sozialisation durch Familie, Erziehung und Spielzeug
- Wirkung der schulischen Sozialisation, von Lehrkraft-Erwartungen und Attributionsmustern
- Rolle von Lehrplänen, Lehrbüchern und didaktischer Gestaltung bei der Interessenweckung
- Image naturwissenschaftlicher Fächer, Stigmatisierung und Prototypenstereotype
- Struktur und Einfluss latenter Einstellungen nach dem Dreikomponenten-Modell
Auszug aus dem Buch
3.3 Die Lehrbuch- und Lehrplangestaltung
Auch in der Wahl und Aufarbeitung von Unterrichtsinhalten existiert eine ungleiche Behandlung der Geschlechter. So waren, vor allem früher, Lehrbücher der mathematischen und naturwissenschaftlichen Fächer häufiger auf Jungen ausgerichtet, und sprachen diese daher stärker an. Werden auf dem Cover eines Mathematikbuches beispielsweise Jungen abgebildet, oder trägt das Buch einen männlichen Namen wie Mathemax, wird die Mathematik von vorneherein mit Männlichkeit assoziiert. Außerdem sind immer noch häufig Jungen als agierende Leitfiguren in den Aufgabenstellungen zu finden. Mädchen treten oft nur als Nebenerscheinung auf. Allerdings sind auch die Schulbücher ohne Leitfiguren ungünstig für die Mädchen. In diesem Fall fehlt ihnen der Zusammenhang zwischen der Fragestellung und den sozialen Betrachtungsweisen. Mädchen brauchen die Motive einer Handlung, den Sinn und Zweck, da soziale Konzepte zu ihren Denkweisen gehören und sie eher dem begrifflichen Denktypen zugeordnet werden. Bei einer begrifflichen Denkstrategie wird der Versuch unternommen, die Aufgabenstellung mit schon bekannten Lösungsstrategien in Verbindung zu bringen, zu übertragen, und so das Problem zu lösen. Sie ist das Pendant zum sequenziellen Denktypen, bei welchem sich die einzelnen notwendigen Schritte zur Lösung einer Problemstellung nacheinander vorgestellt werden. Ein bekanntes Beispiel hierfür sind die Baupläne für Konstruktionsspielzeug. Die sequenzielle Strategie wird folglich eher den Jungen zugeordnet. Ähnliche Diskrepanzen existieren in der Lehrplangestaltung. Das Interesse von Mädchen und Jungen für ein Schulfach verändert sich im Laufe der Zeit. Das Institut der Pädagogik der Naturwissenschaften in Kiel (IPN) hat herausgefunden, dass Mädchen „immer dann an einem Fachgebiet interessiert [sind], wenn die Anwendung auch eine soziale Komponente oder Umweltaspekte enthält.“ Vor allem in den naturwissenschaftlichen Fächern, ausgenommen Biologie, werden Themengebiete und anschauliche Beispiele, die Mädchen ansprechen, aber noch zu wenig oder erst zu spät im Lehrplan berücksichtigt. Ein Beispiel dafür ist das Modell der Pumpe in Physik, das an einem Herzschrittmacher, statt an einem Ottomotor, erklärt werden könnte.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Führt in die Problematik geschlechtsspezifischer Leistungs- und Interessensunterschiede im MINT-Bereich ausgehend von PISA-Befunden ein und stellt den Aufbau der Arbeit vor.
2 Geschlechtsspezifische Fähigkeiten: Beleuchtet biologische Erklärungsversuche kognitiver Unterschiede und legt dar, warum diese zur Begründung von Leistungsdiskrepanzen unzureichend sind.
3 Sozialisationsbedingungen: Untersucht die Genese von Geschlechterrollen und analysiert die Einflüsse von Familie, Elternkommunikation und geschlechtstypischem Spielzeug.
4 Das Image: Demonstriert anhand empirischer Studien wie dem Impliziten Assoziationstest (IAT), wie die Stigmatisierung der Fächer und unvorteilhafte Prototypen-Stereotype Schülerinnen abschrecken.
5 Geschlechtsspezifische Einstellungen gegenüber Naturwissenschaften und Technik: Erläutert Einstellungskonzepte anhand des Dreikomponenten-Modells und zeigt auf, wie kognitive, affektive und verhaltensbezogene Aspekte das MINT-Interesse formen.
6 Zusammenfassung: Fasst die Kernergebnisse zusammen und plädiert für gezielte pädagogische Maßnahmen sowie die Reflexion von Erwartungshaltungen bei Lehrkräften.
Schlüsselwörter
MINT-Bereich, Geschlechterforschung, Sozialisation, Technikinteresse, Attributionstheorie, Pygmalion-Effekt, Stereotype, Impliziter Assoziationstest, Lehrplangestaltung, Schulleistung, Naturwissenschaften, Koedukation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht wissenschaftliche Erklärungsansätze für die Unterrepräsentanz sowie die Interessen- und Leistungsunterschiede von Mädchen und Jungen im mathematisch-naturwissenschaftlichen und technischen Bereich.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind angeborene Fähigkeiten versus Sozialisationseinflüsse, Rollenbilder in Familie und Schule, Lehrbuch- und Curriculumsgestaltung sowie das gesellschaftliche Image von MINT-Fächern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel besteht darin, die Plausibilität biologischer Fähigkeitsunterschiede kritisch zu prüfen und aufzuzeigen, wie stark veränderbare Variablen wie Sozialisation und Schulklima das Interesse von Schülerinnen prägen.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit angewandt?
Es handelt sich um eine theorie- und literaturbasierte Analyse pädagogisch-psychologischer Fachpublikationen und empirischer Studien.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Untersuchung von Sozialisationsbedingungen in Familie und Schule, Phänomene wie Kausalattribution und den Pygmalion-Effekt, die Lehrplangestaltung sowie Image- und Einstellungsmuster.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Ausarbeitung?
Charakteristische Begriffe sind MINT, Sozialisation, Geschlechtsunterschiede, Kausalattribution, Pygmalion-Effekt, Impliziter Assoziationstest und Dreikomponenten-Modell.
Welche Rolle spielt die Attributionstheorie für Mädchen im MINT-Unterricht?
Die Arbeit verdeutlicht, dass Mädchen Misserfolge häufig internalen Faktoren wie mangelnder Begabung zuschreiben, während Jungen Erfolge eher eigenem Talent und Misserfolge äußeren Umständen anlasten, was die Selbsteinschätzung von Schülerinnen nachhaltig schwächt.
Wie wirkt sich das Stereotyp des naturwissenschaftlichen Prototyps auf Jugendliche aus?
Prototypische Schüler mit Vorlieben für MINT-Fächer werden von Gleichaltrigen oft als sozial unattraktiv und unbeliebt wahrgenommen, weshalb sich Mädchen aus Angst vor sozialer Ablehnung bewusst von diesen Fächern distanzieren.
Welche konkreten Vorschläge macht die Arbeit für eine gendersensible Unterrichtsgestaltung?
Vorgeschlagen werden unter anderem lebensnahe Anwendungsbeispiele mit sozialen und ökologischen Bezügen (z. B. die Funktionsweise einer Pumpe anhand eines Herzschrittmachers statt eines Ottomotors zu erklären) sowie das Vermeiden rein männlicher Leitfiguren in Schulbüchern.
- Quote paper
- Sandra Riederer (Author), 2011, Erklärungsansätze für Genderspezifitäten im MINT-Bereich , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/174895
