Thema der Stunde:
Wir vertiefen unsere Kenntnisse des Wortfelds my body und wenden es an, um Monster an der Tafel zu beschreiben, wobei wir die hierfür benötigten Phrasen kennenlernen.
Ziel:
Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre Kompetenzen im Bereich des zusammenhängenden Sprechens und der Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln, indem sie sehr häufig gebrauchte Wendungen nutzen und einfache Sätze bilden, um die Monster an der Tafel zu beschreiben .
Thema des übergreifenden Zusammenhangs:
Wir erweitern unseren Wortschatz um das Wortfeld my body sowie um die entsprechenden Redemittel.
Inhaltsverzeichnis
1. Bezüge zur Lebenswirklichkeit und Einordnung in den übergreifenden Zusammenhang
2. Rahmenbedingungen/Kompetenzstand
3. Sachinformationen zur Lernaufgabe
4. Didaktisch-methodischer Kommentar
Begründungen der didaktisch-methodischen Entscheidungen
warming up
Einstieg
modelling
Partnerfindung und Kontaktaktivität
Partnerarbeit
Reflexion
Kompetenzerwartungen und Anforderungsbereiche
Zielsetzung & Themen
Die Unterrichtsplanung zielt darauf ab, die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im zusammenhängenden Sprechen sowie in der Verfügbarkeit sprachlicher Mittel zu fördern, indem sie das Wortfeld "my body" anwenden, um Monster zu beschreiben.
- Vertiefung und Anwendung des Wortfelds "my body"
- Einführung und Nutzung der Strukturen "it has got…" und "How many… has it got?"
- Einsatz kommunikativer Aufgaben (task-based language learning)
- Förderung der Sprechkompetenz durch ein Partner-Monster-Quiz
- Reflexion des individuellen Lernzuwachses
Auszug aus dem Buch
3. Sachinformationen zur Lernaufgabe
In der heutigen Stunde werden die Kinder im Rahmen einer Aufgabe (Monster-Quiz) dazu aufgefordert, ihre fremdsprachlichen Kompetenzen zu nutzen und erweitern. Dies entspricht den Prinzipien eines erfolgs- bzw. kompetenzorientierten Englischunterrichts, in dem die Kinder „zum funktionalen und bedeutungsvollen Sprachgebrauch sowie zur Verständigung und zum Austausch in der Fremdsprache befähigt werden.“ Außerdem eignet sich der Einsatz kommunikativer tasks […] besonders, um jeden Lerner dort abzuholen, wo er im Erwerbsprozess steht: Durch das aktive Einbeziehen der Lerner in die Spracharbeit kann jeder Lerner den task mit den ihm zur Verfügung stehenden sprachlichen Mitteln und entsprechend seines Sprachentwicklungsniveaus bearbeiten.
Hierbei zeichnet sich die Aufgabe im Sinne von task-based language learning durch mehrere Merkmale aus, unter anderem durch perspective, cognitive process und outcome. Unter perspective wird die Fokussierung auf den bedeutungsvollen Inhalt verstanden, im Vordergrund stehen kommunikatives Bedürfnis der Kinder und Austausch von Bedeutung. Mit cognitive process ist die kognitive Anregung zur Auseinandersetzung mit Inhalten in der Zielsprache gemeint, was einer herausfordernden Situation zur funktionalen Nutzung der Zielsprache bedarf. Darüber hinaus spielt ein „klar umrissenes, kommunikatives und realitätsbezogenes Handlungsziel“ (outcome) eine entscheidende Rolle.
Bei unserem Monster-Quiz geschieht die Fokussierung auf einen bedeutungsvollen Inhalt dadurch, dass das Quiz mit den selbst gestalteten Monstern der Kinder veranstaltet wird. Darüber hinaus handelt es sich um eine herausfordernde Situation zur funktionalen Nutzung der Zielsprache, weil die Partner das beschriebene Monster erraten sollen, um einen Smiley fürs Team zu gewinnen, was nicht ganz einfach ist. Das Monster mit den bekannten sprachlichen Mitteln, auch unter Zuhilfenahme von Gestik und Mimik und Rückgriff auf die Muttersprache, so zu beschreiben, dass dieses Erraten möglich ist, stellt wiederrum das kommunikative Handlungsziel dar.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bezüge zur Lebenswirklichkeit und Einordnung in den übergreifenden Zusammenhang: Dieses Kapitel erläutert die Einbindung des Themas "my body" in den Lehrplan und das Unterrichtskonzept sowie die methodische Abfolge der Unterrichtsreihe.
2. Rahmenbedingungen/Kompetenzstand: Hier werden die Klassenzusammensetzung sowie die individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler detailliert analysiert, um darauf basierend pädagogische Konsequenzen abzuleiten.
3. Sachinformationen zur Lernaufgabe: Das Kapitel begründet den Einsatz des Monster-Quiz unter dem Aspekt des "task-based language learning" und erläutert die didaktische Bedeutung von kommunikativen Aufgaben.
4. Didaktisch-methodischer Kommentar: Hier werden die einzelnen Phasen der Unterrichtsstunde vom "warming up" bis zur "Reflexion" methodisch begründet und in den Ablauf eingeordnet.
Kompetenzerwartungen und Anforderungsbereiche: Dieses Kapitel definiert die angestrebten fachlichen, methodischen und sozialen Kompetenzen sowie die Anforderungen nach Anforderungsbereichen (AB I-III).
Schlüsselwörter
Englischunterricht, Grundschule, my body, Monster-Quiz, task-based language learning, kommunikative Kompetenz, Sprachhandeln, Redemittel, Lernaufgabe, Differenzierung, Partnerarbeit, Schülerorientierung, Spracherwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtsplanung grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der schriftlichen Unterrichtsplanung für eine unterrichtspraktische Prüfung im Fach Englisch in der Grundschule zum Thema "my body".
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen sind das Wortfeld "my body", die Beschreibung von Monstern sowie die Einführung der Strukturen "it has got" und "How many… has it got?".
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die Erweiterung der Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im Bereich des zusammenhängenden Sprechens und der Verfügbarkeit sprachlicher Mittel durch die Anwendung gelernter Wendungen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Planung basiert auf den Prinzipien des kompetenzorientierten Englischunterrichts und nutzt Methoden des "task-based language learning".
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Einordnung in den Lehrplan, die Analyse der Lernvoraussetzungen, die theoretische Begründung der Lernaufgabe sowie eine detaillierte didaktisch-methodische Planung der Unterrichtsphasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Englischunterricht, task-based language learning, Sprechkompetenz, Differenzierung und Schülerorientierung.
Warum wird im Monster-Quiz "task-based language learning" eingesetzt?
Der Ansatz wird gewählt, um Schüler dort abzuholen, wo sie stehen, und sie durch eine bedeutungsvolle, kommunikative Aufgabe zur funktionalen Nutzung der Zielsprache zu motivieren.
Wie werden die unterschiedlichen Leistungsstände der Kinder berücksichtigt?
Durch halboffene Aufgaben, heterogene Partnerarbeit und individuelle Unterstützungsangebote (z.B. Schrift- oder Bildkarten) wird eine natürliche Differenzierung erreicht.
Welche Rolle spielt das "Monster-Quiz" für die Kommunikation?
Es dient als motivierender Sprechanlass, bei dem die Kinder aktiv ihre Sprachmittel einsetzen müssen, um ihr Partner-Monster durch Beschreibungen erraten zu lassen.
Wie reflektieren die Kinder ihren Lernfortschritt?
Am Ende der Stunde erfolgt eine Reflexionsphase, in der die Kinder ihr Gelingen (unterstützt durch Smileys) und ihren Lernzuwachs bewerten.
- Arbeit zitieren
- Stefanie Coslar (Autor:in), 2011, Vertiefung des Wortfelds und der Phrasen zu "my body" um Monster an der Tafel zu beschreiben, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/174975
