1 Hoffnungen, Erwartungen und Wünsche
Damit wir Praktikanten uns mit unseren Wünschen an das Unterrichtspraktikum, unseren Hoffnungen, Erwartungen und vielleicht sogar Ängsten beschäftigen, haben wir in dem Vorbereitungsseminar die Aufgabe erhalten, ein Werkstück anzufertigen, welches diese Gefühle zum Ausdruck bringen soll. Jeder hatte dabei die Möglichkeit, das Werkstück nach seinen Vorstellungen entsprechend zu gestalten. Während der Anfertigung wurde einem bewusst, welche Gedanken mit dem bevorstehenden Praktikum verbunden werden und wie diese Gefühle eingeordnet werden könnten. Die Interpretationsfreiheit ließ es zu, die Gefühle, trotz der offenen Aufgabenform, festzuhalten und zu analysieren.
Da ich privat sehr gerne auf Leinwänden kreativ werde, habe ich mir gedacht, dass ich meine künstlerische Ader mit der Aufgabenstellung verknüpfen könnte. Somit hat mir die Aufgabe, unsere Hoffnungen und Erwartungen kreativ festzuhalten, nicht nur Spaß gemacht, sondern
hat mir eine Zielsetzung gegeben, was ich in dem Praktikum erreichen möchte.
Inhaltsverzeichnis
1 Hoffnungen, Erwartungen und Wünsche
2 Vorstellung der Praktikumsschule
3 Praktikumsbeginn
4 Praktikumsphasen in Wochenabschnitte
4.1. Erste Woche (11.-15.02.2008)
4.2. Zweite Woche (18.-22.02.2008)
4.3. Dritte Woche (25.-29.02.2008)
4.4. Vierte Woche (03.-07.03.2008)
4.5. Fünfte Woche (10.-14.03.2008)
5 Unterrichtsportrait
6 Eigener Unterrichtsversuch
6.1. Vorbereitung
6.2. Durchführung
6.3. Reflexion des Unterrichts
7 Beobachtungsaufgabe
8 Fazit des Praktikums
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit dokumentiert und reflektiert die Erfahrungen einer Lehramtsstudierenden während ihres fünfwöchigen Unterrichtspraktikums an einem Gymnasium. Im Fokus steht dabei die Auseinandersetzung mit der eigenen Lehrerrolle, die Beobachtung von Unterrichtsmethoden, das Erproben eigener Unterrichtsversuche sowie die Untersuchung von Lernmotivation bei Schülern verschiedener Altersstufen.
- Kreative Auseinandersetzung mit Erwartungen und Ängsten vor dem Praktikum.
- Detaillierte Hospitation und Analyse von Unterrichtsgeschehen und Schülermehrverhalten.
- Planung, Durchführung und kritische Reflexion eigener Unterrichtsversuche (Deutsch und Sport).
- Wissenschaftliche Betrachtung von Motivationsproblemen im Schulkontext.
- Entwicklung eines persönlichen „Lehrervorbilds“ und professioneller Kompetenzen.
Auszug aus dem Buch
6.3. Reflexion des Unterrichts
Ich hatte selber als Schülerin viel Spaß am Thema Grammatik und hoffte, diese Freude ebenso bei meiner Versuchsklasse zu erkennen. Mit dem Arbeitsverhalten der Klasse war ich im Nachhinein mehr als zufrieden. Ich achtete während des Unterrichts darauf, jeden Schüler mindestens einmal zu Wort kommen zu lassen. Dabei bemerkte ich, dass dies gar nicht so einfach ist. Die Klasse besteht aus 32 Schülern. Bei dieser Anzahl ist es nicht einfach auf jeden Schüler einzugehen oder sogar mehrmals dranzunehmen. Daher war es nicht überraschend für mich während des Unterrichts ungeduldige Schüler zu beobachten. Ihnen wurde die Motivation genommen sich zu beteiligen, da der Eindruck bestand, ich würde sie nicht wahrnehmen oder womöglich sogar benachteiligen. Dies war zwar nicht der Fall, dennoch war es nicht möglich jeden Schüler zu Wort kommen zu lassen, weil entweder die Antwort von einem anderen Schüler vorweggenommen wurde oder ich explizit auf Problemschüler geachtet habe.
Sollte ich Ideen oder Gedankengänge mit meinen eigenen Äußerungen vorweggenommen haben, war dies keine Absicht. Das so genannte „Lehrerecho“ erscheint bei mir noch unbewusst und soll lediglich dem Verständnis der Schüler dienen. Dennoch kann genau dies zum Gegenteil führen. Indem ich bereits Gesagtes laut wiederhole oder sogar Ideen vorwegnehme, werden Gedankengänge der Schüler unterbrochen und es könnten Motivationsprobleme auftreten. Ich habe während des Unterrichts gemerkt, dass ich mir und den Schülern wesentlich mehr Zeit lassen muss, länger auf eine Antwort warten sollte und eher anhand von Beispielen zu Ideen anregen sollte anstatt lediglich die Antwort zu nennen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Hoffnungen, Erwartungen und Wünsche: Die Autorin reflektiert ihre Gefühle und Zielsetzungen vor Praktikumsbeginn anhand der Anfertigung eines persönlichen Werkstücks.
2 Vorstellung der Praktikumsschule: Das Kapitel beschreibt die bauliche Struktur und die pädagogischen Besonderheiten sowie das Förderangebot des Gymnasiums.
3 Praktikumsbeginn: Hier wird der erste Schultag, die Einführung durch die Betreuungslehrerin sowie das Kennenlernen der Schulatmosphäre und des Schulleiters geschildert.
4 Praktikumsphasen in Wochenabschnitte: Die vierwöchige Erfahrung wird chronologisch in der Entwicklung von der Hospitation hin zur eigenständigen Unterrichtsgestaltung dargestellt.
5 Unterrichtsportrait: Eine detaillierte Analyse einer hospitierten Deutschstunde zum Thema Sprachskepsis inklusive Unterrichtsverlauf.
6 Eigener Unterrichtsversuch: Dieser Abschnitt behandelt die Vorbereitung, Durchführung und tiefgehende Reflexion eines eigenen Unterrichtsversuchs zu Satzgliedern in einer fünften Klasse.
7 Beobachtungsaufgabe: Ein theoretisch fundierter Exkurs zur Lernmotivation bei Schülern sowie deren praktische Beobachtung in verschiedenen Klassenstufen.
8 Fazit des Praktikums: Die Autorin zieht Bilanz über ihre persönliche Entwicklung, ihre Lehrerperspektive und ihre zukünftigen beruflichen Ziele.
Schlüsselwörter
Unterrichtspraktikum, Lehramtsstudium, Lehrerrolle, Unterrichtsreflexion, Lernmotivation, Schulpraxis, Hospitation, Unterrichtsversuch, Schülerverhalten, Didaktik, Pädagogik, Gymnasialunterricht, Selbstreflexion, Motivationsprobleme, Lehrervorbild.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit reflektiert die Erfahrungen einer Lehramtsstudentin während eines fünfwöchigen Praktikums an einem Gymnasium, von der ersten Orientierung bis zur eigenständigen Unterrichtsführung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Schwerpunkte liegen auf der Entwicklung der Lehrerrolle, der Analyse von Lernmotivation, dem pädagogischen Umgang mit Schülern sowie der praktischen Unterrichtsplanung.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Das Ziel ist es, erste Praxiserfahrungen zu sammeln, die eigene Eignung für den Lehrberuf zu prüfen und ein besseres Verständnis für das Unterrichten und den Schulalltag zu entwickeln.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit kombiniert qualitative Beobachtungen im Unterricht mit Reflexionen des eigenen Handelns sowie einem theoretischen Rückgriff auf fachdidaktische Literatur zur Lernmotivation.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in chronologische Erfahrungsberichte der Praktikumswochen, detaillierte Unterrichtsanalysen und einen theoretischen Teil zur Motivationsforschung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Unterrichtspraktikum, Lehrerrolle, Reflexion, Lernmotivation, Schulpraxis, Didaktik, Unterrichtsversuch, Gymnasialunterricht.
Warum ist die Beobachtung der 10. Klasse für die Autorin von Bedeutung?
Sie dient dazu, die Motivationsprobleme pubertierender Schüler zu untersuchen und diese mit theoretischen Ansätzen zur extrinsischen und intrinsischen Motivation zu vergleichen.
Welchen Einfluss hatte das "Lehrerecho" auf die Unterrichtsführung der Autorin?
Die Autorin erkannte, dass das unbewusste Wiederholen von Schülerantworten den Redefluss der Schüler unterbrach und nahm sich vor, zukünftig mehr Geduld bei der Antwortfindung der Schüler aufzubringen.
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- Luise Ostendoerfer (Author), 2008, 5 Wochen Praktikum an einem deutschen Gymnasium, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/175924
