Die ausgewählte Stunde „ Die ersten Schritte als Geschichtenerzähler“ ist die Einstiegsstunde in die neue Stoffeinheit „schriftliches Erzählen“. Sie dient der Einstimmung der SchülerInnen auf die kommenden Unterrichtstunden durch bereits Bekanntes, wie Bildergeschichten aus der Grundschule und mündliches Erzählen. Auch wird der Einstieg über die Problematik von schriftlichem Erzählen im Vergleich zum mündlichen Erzählen verdeutlicht. Die Stoffeinheit umfasst 11 Unterrichtsstunden und beinhaltet zwei Komplexe aus dem Lernbereich 2 „Schreiben“ aus dem Lehrplan Sachsen. Die Phasen der Textproduktion, sowie das schriftliche Erzählen von erlebten und erfundenen Geschichten werden wie folgt in der Stoffeinheit verknüpft:
1. Stunde: Die ersten Schritte als Geschichtenerzähler
(2. Stunde: Unser Erzählrezept
3.-5. Stunde: Detailübungen: Einleitung – Hauptteil – Schluss
6.-7. Stunde: Unsere Gespenstergeschichte
8. Stunde: Der Höhepunkt
9.-11. Stunde: Ein Ende finden…)
Die Stoffeinheit hat zum Ziel, dass die SchülerInnen die Merkmale einer Erzählung kennen und diese anwenden können, sowie das Verständnis für die Textproduktion zu gewinnen und das mittels unterschiedlicher Verfahren und Techniken einzuüben. Aufbauend auf der ersten Stunde wird der Erzählplan fertig gestellt und durch Einzelübungen, beispielsweise durch Weiterschreiben von Erzählanfängen, Wortschatzübungen, angewendet und gefestigt. Die Einzelübungen führen dann zum übergeordneten Ziel des Verfassens der eigenen Gespenstergeschichte.
Die Hausaufgabe zur ersten Stunde führt die Übung fort, Merkmale des Hauptteils und des Schluss einer Erzählung heraus zu finden und zu unterstreichen, die dann in der zweiten Stunde im Erzählrezept ergänzt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Benennung des Themas / Einordnung in den Unterrichtszusammenhang
2. Didaktische Reflexion
2.1 Begründung der Themenwahl
2.2 Sachanalyse
2.3 Didaktische Reduktion
2.4 Angabe von Lernzielen
3. Methodische Planung
3.1 Methodische Reflexion
3.2 Verlaufsplan 1. Stunde „ Die ersten Schritte als Geschichtenerfinder“
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Planung einer Einführungsstunde zum Thema „schriftliches Erzählen“ in der fünften Klasse. Ziel ist es, den Schülern durch eine methodisch abwechslungsreiche Gestaltung den Übergang vom mündlichen zum schriftlichen Erzählen zu verdeutlichen, die Grundlagen der Textstrukturierung (Einleitung, Hauptteil, Schluss) zu vermitteln und die Lernenden für den Prozess des kreativen Schreibens sowie der Textüberarbeitung zu motivieren.
- Einführung in die Stoffeinheit „schriftliches Erzählen“
- Analyse des narrativen Textmusters und der Textstruktur
- Sensibilisierung für den Unterschied zwischen mündlicher und schriftlicher Kommunikation
- Erarbeitung eines „Erzählrezepts“ als strukturgebendes Werkzeug
- Implementierung von Schreibportfolios zur langfristigen Kompetenzentwicklung
Auszug aus dem Buch
2.2 Sachanalyse
Das schriftliche Erzählen unterliegt einem narrativen Textmuster, welches Handlungen und Vorgänge wiedergibt. Ziel des Erzählens ist es ein Ereignis spannend und unterhaltsam auszugestalten.
Erzählungen können vielfältiger Art sein und durch unterschiedliche Impulse initiiert werden: Bildergeschichten, Nacherzählungen, Erlebnisgeschichten und, Fantasiegeschichten. Alle Formen verlangen einen lebendigen Erzählstil, knappe Satzstrukturen, direkte Rede und das Präteritum als bevorzugte Zeitform. Aber auch Adverbialbestimmungen zur Orientierung für den Leser in Raum und Zeit und verdeutlichen von wichtigen Kausalzusammenhängen. Dabei muss sich der Schreiber in das Geschehen hineinversetzen und anhand eines Strukturschemas sein Ereignis als Beteiligter oder Allwissender erzählen.
Eine Erzählung folgt der klassischen Gliederung in: Einleitung, Hauptteil und Schluss, welche textsortenspezifische Merkmale aufweisen. Die Einleitung beantwortet die so genannten W-Fragen: Wer? Wann? Wo? (Was?). Nachdem der Schreiber die Informationen eingeführt hat, baut er eine Spannungskurve im Hauptteil durch kleinere Episoden mit Ereignissen auf, welche entweder in einer Reaktion oder einer überraschenden Wende münden und in einer Auflösung im Schlussteil enden, welcher eine Rückschau und Bewertung des Geschehens durch den Erzähler beinhalten kann. Es folgt der zeitlichen Ordnung des Nacheinanders. Es ist notwendig in einer Erzählung lebendig und anschaulich zu erzählen. Erreicht wird dies unter anderem durch die direkte Rede und vermitteln von Gedanken und Gefühlen, detailliertes Beschreiben durch Adjektive und Adverbien, abwechslungsreiche Wortwahl und Nennung von Ort und Zeit, aber auch der Ausgestaltung des Höhepunktes. Werden diese Mittel beachtet, schlussfolgert sich, dass eine Erzählung subjektbezogen, emotional, szenisch, perspektivisch und stimmungsvoll ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Benennung des Themas / Einordnung in den Unterrichtszusammenhang: Dieses Kapitel bettet die gewählte Einführungsstunde in die übergeordnete elfteilige Stoffeinheit des sächsischen Lehrplans ein und skizziert den Aufbau der Unterrichtsreihe.
2. Didaktische Reflexion: Hier erfolgt eine pädagogische Begründung der Themenwahl, eine fachwissenschaftliche Sachanalyse des Erzählens sowie eine didaktische Reduktion für die Zielgruppe der Klasse 5.
3. Methodische Planung: Dieser Abschnitt erläutert die methodischen Überlegungen zur Stundengestaltung und stellt den detaillierten Verlaufsplan der Einführungsstunde inklusive Medieneinsatz dar.
Schlüsselwörter
Schriftliches Erzählen, Textproduktion, Erzählrezept, Stoffeinheit, Schreibportfolio, Erzählstruktur, Fantasiegeschichte, Unterrichtsplanung, Textüberarbeitung, Didaktische Reduktion, Narratives Textmuster, Fünfte Klasse, Sprachliche Kompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Konzeption und methodischen Planung einer Einführungsstunde zum Thema „schriftliches Erzählen“ im Deutschunterricht der fünften Klasse.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Struktur von Erzählungen (Einleitung, Hauptteil, Schluss), der Übergang vom mündlichen zum schriftlichen Ausdruck und der Prozess der Textproduktion.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist die methodische Einführung der Schüler in die Textsorte „Erzählung“ und die Etablierung eines Erzählrezepts, um die Schreibkompetenz langfristig zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf didaktischer Reflexion und Sachanalyse gemäß den Vorgaben des sächsischen Lehrplans, ergänzt durch einen detaillierten, phasenorientierten Verlaufsplan.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden neben der theoretischen Fundierung des Erzählens die didaktischen Entscheidungen, die Lernziele sowie der konkrete Ablauf der Einführungsstunde dargelegt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere schriftliches Erzählen, Textproduktion, Erzählrezept und Schreibportfolio.
Welche Rolle spielt das „Erzählrezept“ in dieser Einheit?
Das Erzählrezept dient als strukturgebendes Werkzeug, das den Schülern hilft, die wesentlichen Bestandteile einer Geschichte wie Einleitung, Hauptteil und Schluss systematisch anzuwenden.
Wie wird das Interesse der Schüler geweckt?
Die Einstimmung erfolgt durch ein Hörspiel und den Einsatz von Bildimpulsen, die an die Lebenswelt und die Fantasie der Schüler anknüpfen.
Warum ist das Schreibportfolio für die Stoffeinheit relevant?
Das Schreibportfolio dient als Instrument zur Leistungsdokumentation, in dem alle Texte und Übungen gesammelt werden, um den Fortschritt der Schüler transparent und bewertbar zu machen.
- Arbeit zitieren
- Bachelor of Arts Anne Golatowski (Autor:in), 2011, Schriftliches Erzählen einer Abenteuergeschichte - 1. Stunde: Die ersten Schritte als Geschichtenerzähler, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/176066
