Belastung im Lehrerberuf, Fortbildung als ein Bestandteil
der Lehrerprofessionalisierung - Eine Entlastungschance? -
Bildungspolitische Relevanz der Themen:
Die Potsdamer Studie ergab eine hohe Belastung der Lehrer. Die Studie stellte fest, dass die Belastung in keiner anderen Berufsgruppe höher ist. Aus den Ergebnissen ergibt sich, dass 29 % der Lehrer Burnout-gefährdet sind und mehr als die Hälfte aller Lehrer eine Überlastung verspüren (vgl.: Schaarschmidt 2005: 9, 42).
Doch wo liegen die Gründe für die hohe Belastung im Lehrerberuf?
Die Ursachensuche muss vielschichtig angelegt werden. Ein grundlegender Faktor der hohen Belastung liegt u.a. in der Neuausrichtung der Lehrerrolle und den damit verbundenen (neuen) Anforderungen an die Lehrer. Die Vielzahl der erwarteten Kompetenzen ist ein weiterer Faktor, der sich belastend auf die Lehrer auswirken kann. Die Gesellschaft sieht den Lehrer zunehmend als „zusätzlichen Erzieher“ der Kinder und Jugendlichen Umso schwieriger wird es, wenn die Bildungspolitik immer neue, vor allem strukturelle Aufgaben den Lehrern überträgt (z.B.: Schulentwicklungsprozesse).
Der Umgang mit den auftretenden Belastungen wird, aktuell, überwiegend dem Lehrer überlassen. Extern organisierte Unterstützungsmöglichkeiten gibt es kaum. So gehört der Umgang mit Belastungen zu einer weiteren erwarteten Kompetenz der Lehrer. Lediglich im Rahmen von einigen Fortbildungen wird das Thema Be-lastung thematisiert. Hierbei handelt es sich um Fortbildungen, die direkt auf gesundheitliche Aspekte hinweisen, und um Supervision, bei der die Reflexion des Erlebten im Mittelpunkt steht.
Die Lehrerfortbildung in Deutschland wurde in den letzten Jahren immer wieder neu strukturiert. Es wird zunehmend eine individuelle, nachfrageorientierte Fortbildung gefordert. Aktuell sind die Fortbildungsangebote vor allem auf den fachlichen und didaktischen Bereich konzentriert.
Zielsetzung/ Problemstellung der Arbeit:
Inwieweit kann der Einsatz von Fortbildungen zu einer Entlastung im Lehrerberuf führen?
•Wie kommt es zu den auftretenden Belastungen (erwartete Kompetenzen/ Lehrerrolle)?
•Welche Faktoren beeinflussen den Umgang mit Belastung (Lehrerpersön-lichkeit)?
•Wie macht sich die Belastung bemerkbar?
•Lehrerprofessionalität als Grundlage für Entlastungsstrategien
•Fortbildung als eine mögliche Entlastungschance
Inhaltsverzeichnis
I Einleitung
II Theoretische Grundlagen
1. Die Lehrerrolle – Prägung durch unterschiedliche Lehrerpersönlichkeiten
1.1. Der Rollenbegriff - eine Definition
1.1.1. Die Entwicklung der Lehrerrolle
1.1.2. Anforderung an den Lehrer - erwartete Kompetenzen
1.2. Lehrerpersönlichkeit als Ausgangspunkt für eine Rollenposition
1.2.1. Das Bewusstsein der eigenen Lehrerpersönlichkeit – Einflussfaktoren
1.2.2. Kategorisierung von Identitäten – Persönlichkeitstypen
1.3. Exemplarische Evaluation von Lehrerbelastung in Abhängigkeit der Lehrerpersönlichkeit - am Beispiel der Potsdamer Studie
1.3.1. Das diagnostische Verfahren AVEM (Arbeitsbezogenes Verhaltens- und Erlebensmuster)
1.3.2. Die vier Bewältigungsmuster als Abbild einer Lehrerpersönlichkeit
1.4. Zwischenfazit und Ausblick
2. Belastung im Lehrerberuf
2.1. Ursprung der Begriffe: Stress und Belastung
2.2. Erklärungsversuche: Stress/ Belastung als Ausgangspunkt für mögliche Beanspruchungsfolgen
2.2.1. Belastungsfaktoren im Lehrerberuf
2.2.2. Beanspruchungsfolgen
2.3. Burnout als Folge einer hohen negativen Beanspruchung
2.4. Dienstunfähigkeit durch eine hohe Belastung - Folge: Frühpensionierung im Lehrerberuf
2.5. Zwischenfazit und Ausblick
3. Professionalität im Lehrerberuf als Grundlage für mögliche Entlastungsstrategien
3.1. Lehrerberuf = Profession? - Herleitung der Ausgangssituation -
3.2. Entwicklung der Professionalität unter der Berücksichtigung eines professionellen Selbst und des Prozesses des beruflichen Handelns
3.3. Zusammenhang von Lehrerprofessionalität und Lehrerbelastung – Formulierung von Entlastungsstrategien
3.4. Entlastungsstrategien als eine Form der Professionalität bzw. des professionellen pädagogischen Handelns
3.5. Fortbildungen als Form der Lehrerprofessionalisierung
3.5.1. Schwerpunkte der Lehrerfortbildung
3.5.2. Supervision als exemplarische Fortbildungsmethode
3.6. Zwischenfazit und Ausblick
III Organisation und Evaluation der Lehrerfortbildung in Hessen
4. Lehrerfortbildung in Hessen: Struktur, Angebote und Evaluation
4.1. Struktur der Lehrerfortbildung in Hessen: Interview mit einem Mitarbeiter des Staatlichen Schulamtes für den Landkreis und die Stadt Kassel
4.1.1. Methodisches Vorgehen
4.1.2. Kernaussagen des Interviews: Die Struktur der Lehrerfortbildung in Hessen
4.2. Bericht: Die hessische Fortbildungslandschaft 2008/09 - Fortbildungsangebote in Hessen
4.2.1. Ausgangslage und Fortbildungsschwerpunkte
4.2.2. Relevante Ergebnisse der bundesweiten Erwerbstätigenbefragung (lehrerorientiert)
4.3. Diskussion zur Lehrerfortbildung in Deutschland
4.4. Zwischenfazit und Ausblick
IV Praxisbezüge zum Titel Belastung im Lehrerberuf, Fortbildung als ein Bestandteil der Lehrerprofessionalisierung - Eine Entlastungschance? -
5. Lehrerinterviews
5.1. Vorgehensweise bei den Interviews
5.1.1. Ausgangslage und Rahmenbedingungen
5.1.2. Methodisches Vorgehen
5.2. Inhaltsanalyse der Lehrerinterviews
5.2.1. Lehrerbelastung an beruflichen Schulen in Kassel
5.2.2. Lehrerfortbildung an beruflichen Schulen in Kassel
5.3. Reflexion der Interviewauswertung
V Schlusswort
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, inwieweit der Einsatz von Fortbildungen zu einer Entlastung im Lehrerberuf beitragen kann. Das primäre Ziel ist es, Zusammenhänge zwischen beruflicher Belastung, Lehrerprofessionalität und Fortbildungskonzepten zu identifizieren und diese Erkenntnisse anhand einer praktischen Untersuchung in Form von Lehrerinterviews zu validieren.
- Belastungsfaktoren im Lehrerberuf und deren gesundheitliche Auswirkungen
- Die Rolle der Lehrerpersönlichkeit bei der Bewältigung von Arbeitsbelastungen
- Professionalität als präventive Strategie zur Burnout-Prävention
- Strukturen und Angebote der Lehrerfortbildung in Hessen
- Die Wirksamkeit von Supervision als Entlastungsinstrument in der Schulpraxis
Auszug aus dem Buch
2.2.2. Beanspruchungsfolgen
Die Frage nach den Beanspruchungsreaktionen wurde bereits geklärt. Die Auswirkungen dieser Reaktionen nennt man Beanspruchungsfolgen. Die Kombination von psychischen und physischen Reaktionen bildet die Basis für die möglichen langfristigen Folgen.
Rudow (1994) unterscheidet drei Beanspruchungsfolgen, die aus den Beanspruchungsreaktionen direkt resultieren. „Wird die psychische Ermüdung durch Erholungsprozesse nicht kompensiert, so kann psychische Übermüdung eintreten“ (ebd.: 51). Ähnlich verhält es sich mit den Beanspruchungsreaktionen Angst und Stress, die, sofern sie nicht reversibel sind, chronisch werden können. Die Folge dieser chronischen Erscheinungen ist eine Beeinträchtigung der Handlungskompetenz. Diese wiederum gilt als wesentliche Gesundheitsstörung und somit als anerkanntes Krankheitsbild (vgl.: ebd.: 49f.).
Die Beeinträchtigung der Handlungskompetenz kann zu einem problematischen „Teufelskreis“ führen, der in den Ausführungen von Hillert (2004) dargelegt wird.
Die Einschränkung der Handlungskompetenz führt zu einer Reduzierung der Selbstwirksamkeit und des Selbstbewusstseins, was den Lehrer in eine „Depressionsspirale“ drängen kann.
Zusammenfassung der Kapitel
I Einleitung: Diese Einleitung führt in die Themen Lehrerbelastung, Lehrerprofessionalisierung und Lehrerfortbildung ein und begründet die Themenwahl aus persönlichen sowie bildungspolitischen Perspektiven.
II Theoretische Grundlagen: Dieser Teil beleuchtet die Lehrerrolle, den Einfluss der Persönlichkeit auf die Rollenbewältigung sowie theoretische Modelle von Belastung und Beanspruchung im schulischen Kontext.
III Organisation und Evaluation der Lehrerfortbildung in Hessen: Dieses Kapitel analysiert die Struktur der Lehrerfortbildung in Hessen, basierend auf Experteninterviews und Berichten über Fortbildungsangebote.
IV Praxisbezüge zum Titel Belastung im Lehrerberuf, Fortbildung als ein Bestandteil der Lehrerprofessionalisierung - Eine Entlastungschance? -: Hier erfolgt eine praxisorientierte Untersuchung durch Lehrerinterviews, um die theoretischen Erkenntnisse mit dem schulischen Alltag abzugleichen.
V Schlusswort: Das Schlusswort diskutiert die Hauptproblemstellung der Arbeit, fasst die wesentlichen Ergebnisse zusammen und bietet eine persönliche Reflexion des Autors.
Schlüsselwörter
Lehrerbelastung, Lehrerfortbildung, Lehrerprofessionalisierung, Lehrerrolle, Lehrerpersönlichkeit, Burnout-Syndrom, Beanspruchungsfolgen, Stressprävention, Schulentwicklung, Supervision, Kompetenzentwicklung, Handlungsrepertoire, Berufliche Identität, Selbstmanagement, Lehrerausbildung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Zusammenhänge zwischen der hohen psychischen Belastung im Lehrerberuf und der Rolle, die gezielte Fortbildungen und eine weiterentwickelte Professionalität bei der Entlastung der Lehrkräfte spielen können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Analyse der Lehrerrolle, den Ursachen für Stress und Burnout bei Lehrkräften sowie den aktuellen Strukturen und der Qualität der Lehrerfortbildung, insbesondere im Bundesland Hessen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel ist es zu erörtern, ob und wie der Einsatz von Fortbildungsmaßnahmen sowie ein gestärktes professionelles Selbst zu einer effektiven Entlastung im Lehrerberuf führen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit folgt einem deduktiven Ansatz, der theoretische Erkenntnisse mit einer praktischen Inhaltsanalyse von Lehrerinterviews verknüpft, um eine fundierte, praxisnahe Bewertung vorzunehmen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Analysen zur Lehrerrolle, Stressmodelle und Beanspruchungsfolgen, eine detaillierte Betrachtung der Fortbildungslandschaft in Hessen sowie eine qualitative Auswertung von Interviews mit Lehrkräften an beruflichen Schulen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Lehrerbelastung, Burnout-Prävention, Professionalisierung, Kompetenzerwerb, Stressmanagement und die Rolle von Supervision im Kollegium.
Welche Rolle spielt die Potsdamer Studie in der Arbeit?
Die Potsdamer Studie dient als empirische Grundlage, um die hohe Belastungssituation von Lehrern in Deutschland zu belegen und die verschiedenen Bewältigungsmuster (Risikomuster vs. gesundes Muster) zu erläutern.
Warum wurde Supervision als Fortbildungsmethode hervorgehoben?
Supervision wird als wirksames Instrument zur Belastungsreflexion identifiziert, das Lehrkräften hilft, ihre eigene Rolle kritisch zu hinterfragen und im kollegialen Austausch neue Strategien zur Konfliktbewältigung zu entwickeln.
- Quote paper
- Hannes Hartmann (Author), 2011, Belastung im Lehrerberuf, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/182011
