Welche zentrale Verantwortung trägt der Lehrer oder die Lehrerin im
Unterricht? Diese Frage sollten wir uns beantworten, bevor wir daran denken zu
unterrichten. Was bezwecken wir mit unserem Unterricht? Unterrichten wir
wirklich oder Indoktrinieren wir? An dieser Stelle möchte ich die Aussagen von
Jean - Francois Revel1 aufgreifen. Revel ist der Meinung, daß die Lehrer
diejenigen sind, welche das Wissen vermitteln, oder das, was als Wissen gilt. Die
Lehrer und Lehrerinnen sind diejenigen, die die Kultur an ihrem Ursprung prägen
und den Schlüssel zum Buch der Weisheit in ihren Händen halten. Sie sind es, die
jeder Generation den Zugang zu ihrer Weltanschauung öffnen. Vom
Grundschullehrer bis hin zum Universitätsprofessor sind sie alle an diesem
Prozess mehr oder weniger stark beteiligt. Die größte Verantwortung liegt in der
Hand jener Gruppe von Lehrern, die Kinder im Alter von zehn bis achtzehn
Jahren erziehen. Sie sind es, die wahrscheinlich für die Weltanschauung der
Gesellschaft am bedeutendsten sind. Sie rekonstruieren das Bild der
unterschiedlichen Kulturen und setzen es kinder- und jugendgerecht wieder neu
zusammen. Sie üben damit die Funktion eines Dolmetschers aus und geben jeder
Generation in komprimierter Form den neusten Stand von Wissen und Werten
mit. Und in dieser Funktion des Dolmetschers liegt auch die größte Gefahr.
Jeder Übersetzer kann dem Orginaltext untreu werden, hierfür gibt es in der
menschlichen Geschichte nur allzuviele Beispiele. Der Dolmetscher kann den
Text je nach belieben manipulieren, sofern die Schüler und Schülerinnen nicht
die Möglichkeit haben, dieses auch zu überprüfen. Deshalb ist es auch
angeraten, im Unterricht zu allen Texten Quellenangaben anzugeben. Allein um
den Schülern und Schülerinnen die Möglichkeit zu geben, das gelernte Wissen
auch zu überprüfen. Der Lehrer oder die Lehrerin hat also die Möglichkeit zu
unterrichten oder zu indoktrinieren. [...]
1 Jean Francois Revel, geboren 1924 in Marsaille, war Professor der Philosophie in Mexiko, Florenz, Lille und
Paris, ehe er zum Journalismus wechselte. Im France-Observateur und L`Express leitete er die
Literaturredaktion, 1978 wurde er Direktor des L`Express. In mehr als 20 Büchern hat er sich mit Problemen
der Philosophie, der Kultur und der Welt von heute ausführlich und nonkonformistisch auseinander gesetzt.
Seine Bücher lösen immer heftige Reaktionen aus, zuletzt in deutscher Sprache So enden die Demokratien
Inhaltsverzeichnis
0. Vorbemerkung
1. Vorbereitung des Unterrichtsvorhabens
1.1 Studien im Arbeitsvorhaben
1.2 Politikdidaktische Studien
2. Strukturierung des geplanten Unterrichtsvorhabens
2.1 Politikdidaktische Vorüberlegungen
2.2 Was kann man vermitteln?
2.3 Politikdidaktische Perspektivbildung
2.3.1 Welche Bedeutsamkeit hat der Lerngegenstand für die Lerngruppe aus der Sicht des Lehrenden?
2.3.2 Legitimation des Gegenstands im Kontext der Intention schulischer politischer Bildung
2.3.3 Politikdidaktische Perspektive des Vorhabens
3. Themen des Unterrichts
3.1 Ein geschichtlicher Überblick der WWU
3.1.1 Vorläufer der Wirtschafts- und Währungsunion
3.1.2 Der Binnenmark
3.1.2.1 Der Weg zum Binnenmarkt
3.1.2.2 Die vier Grundfeiheiten des Binnenmarktes
3.1.2.3 Stand der Verwirklichung
3.1.3 Die Regelung des Maastrichter Vertrages
3.1.3.1 Die Vorgeschichte
3.1.3.2 Die Vertragsinhalte
3.1.3.3 Reformbilanz
3.2 Das Europäische Währungssystem
3.2.1 Die ECU (European Currency Unit)
3.2.2 Das Europäische Wechselkurs- und Interventionssystem
3.2.2.1 Licht und Schatten fester und freier Wechselkurse
3.2.3 Die Kredtimechanismen
3.2.4 Ausblick
3.3 Die Konvergenzkriterien, der Stabilitätspakt und die Mitgliedstaaten
3.3.1 Die Konvergenzkriterien
3.3.2 Die Mitgliedstaaten – die elf Euro-Länder
3.3.3 Der Stabilitätspakt
3.3.3.1 Die rechtlichen Konstruktionsmerkmale
3.3.3.2 Auslösung des Verfahrens
3.3.3.3 Die Sanktionen
3.3.3.4 Offene Fragen
3.3.3.5 Gesamtwertung
3.4 Das Europäische Währungsinstitut
3.4.1 Die Geschichte und politische Bedeutung des EWI
3.5 Die Europäische Zentralbank
3.5.1 Die Struktur
3.5.2 Die Aufgaben der EZB
3.5.3 Die Unabhängigkeit der Europäischen Zentralbank
3.5.4 Geldpolitische Strategie
3.5.5 Das geldpolitische Instrumentarium
3.5.6 Stabilitätsorientierung vor Nationalität
3.6 Die Ziele und Instrumente der WWU
3.6.1 Die Wirtschaftspolitik
3.6.2 Die Währungsunion
3.7 Vorteile und Risiken einer einheitlichen Währung
3.7.1 Die Vorteile einer einheitlichen Währung
3.7.2 Die Risiken einer einheitlichen Währung
3.8 Der Euro
3.9 Die Währungsunion – Einiger Europas
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit entwickelt eine Unterrichtsplanung für angehende Lehrer zur Europäischen Wirtschafts- und Währungsunion. Ziel ist es, den Schülern ein fundiertes Verständnis über den historischen Kontext, die Ziele, Instrumente sowie die ökonomischen Vorteile und Risiken einer einheitlichen Währung zu vermitteln, wobei der Fokus auf einer neutralen und politisch kompetenten Wissensvermittlung liegt.
- Politikdidaktische Grundlagen der Unterrichtsgestaltung
- Geschichtliche Entwicklung von der EWG zur WWU
- Funktionsweise des Europäischen Währungssystems (EWS)
- Struktur, Aufgaben und Unabhängigkeit der EZB
- Konvergenzkriterien und der Stabilitätspakt
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Die ECU (European Currency Unit)
Die Nachfolgerin der bis zur Errichtung des EWS gültigen Europäischen Rechnungseinheit ERE, ist die European Currency Unit (Europäische Währungseinheit, ECU), eine künstlich geschaffene Bezugsgröße zwischen den EU-Währungen – ein sogenannter Währungskorb. Sie errechnet sich aus dem je nach Wirtschaftskraft der Mitgliedstaaten gewogenen Durchschnittswert aller am EWS beteiligten Währungen. Mit 32 % hat die Deutsche Mark den mit Abstand größten Anteil am Währungskorb der inzwischen 12 Voluten (Franz. Francs: 20,6 %, Pfund Sterling: 12,6 %). Die Währungen Finnlands, Österreichs und Schwedens werden gemäß dem Vertrag von Maastrich nicht (mehr) in den ECU-Korb miteinbezogen. Primär hat die ECU die Funktion einer Bezugs- und Rechengröße im Wechselkurs- und Interventionssystem bei der Abwicklung der Kreditmechanismen und in der Haushaltspolitik. Sie ist ferner ein begrenztes Reserveinstrument. Gegen Hinterlegung von 20 % ihrer Goldbestände und 20 % ihrer Dollarreserven beim Europäischen Fonds für währungspolitische Zusammenarbeit (EFWZ) erhalten die nationalen Zentralbanken ECU, um damit ihren internen Zahlungsverkehr (Ausgleich von Interventionssalden) abzuwickeln („offizielle ECU“).
Die ECU kann ferner als „privater ECU“ zu internationalen Transaktionen sowie als Emissions- und Anlagewährung an internationalen Kapitalmärkten genutzt werden (in Deutschland sind ECU-Konten seit Juni 1987 zugelassen).
Zusammenfassung der Kapitel
0. Vorbemerkung: Reflektion über die zentrale Verantwortung von Lehrern bei der Wissensvermittlung und der Gefahr der Indoktrination im politischen Unterricht.
1. Vorbereitung des Unterrichtsvorhabens: Beschreibung der methodischen Herausforderungen bei der Planung einer Unterrichtseinheit und der Bedeutung politikdidaktischer Studien.
2. Strukturierung des geplanten Unterrichtsvorhabens: Analyse der Politikdimensionen (polity, policy, politics) zur didaktischen Einordnung des Themas und Auswahl der zu vermittelnden Inhalte.
3. Themen des Unterrichts: Detaillierte fachliche Aufarbeitung der Entstehung der WWU, des Binnenmarktes, des Währungssystems, der EZB-Strukturen und der Konvergenzkriterien.
Schlüsselwörter
Europäische Union, Wirtschafts- und Währungsunion, WWU, Europäische Zentralbank, EZB, Euro, Stabilitätspakt, Konvergenzkriterien, Binnenmarkt, Geldpolitik, Währungsintegration, Didaktik, Politische Bildung, Europäisches Währungssystem, EWS.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung einer didaktisch strukturierten Unterrichtsplanung für angehende Lehrkräfte zum komplexen Thema der Europäischen Wirtschafts- und Währungsunion.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit behandelt die historischen Grundlagen der europäischen Integration, die Funktionsweise des Währungssystems, den Aufbau der EZB, die Rolle der Konvergenzkriterien sowie die Chancen und Risiken des Euro.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die Erstellung eines Leitfadens für Lehrer, um Schülern ein rationales Urteilsvermögen zu politischen Sachverhalten zu ermöglichen und die Zusammenhänge zwischen Wirtschaft, Währung und Finanzpolitik verständlich zu machen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer politikdidaktischen Analyse, die Ansätze der Unterrichtsvorbereitung (u.a. nach Hilbert Meyer) mit fachwissenschaftlichen Informationen zur EU-Integration verknüpft.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine strukturierte Übersicht zur Entstehung der WWU, die Erläuterung der ökonomischen Instrumente, die institutionelle Struktur der EZB und die rechtlichen Vorgaben für die Mitgliedstaaten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind WWU, Europäische Zentralbank, Konvergenzkriterien, Währungsunion, Stabilitätspakt, Binnenmarkt und politische Bildung.
Welche Rolle spielt die Unabhängigkeit der EZB in dieser Arbeit?
Die Unabhängigkeit wird als zentrales Element der "deutschen Philosophie" der Geldwertstabilität hervorgehoben, die durch den Maastrichter Vertrag auf europäischer Ebene verankert wurde.
Wie wird das Problem der Indoktrination im Unterricht bewertet?
Die Autoren betonen die Notwendigkeit von Neutralität und Quellenkritik, um Schülern die Möglichkeit zu geben, gelernte Inhalte eigenständig zu hinterfragen und nicht als bloße Marionetten zu agieren.
- Citar trabajo
- Nils Becker (Autor), Wencke Happ (Autor), 1999, Die Europäische Wirtschafts- und Währungsunion - Eine Unterrichtsplanung für angehende Lehrer, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/18396
