This paper reflects on book and web literacy. In particular, the differences between online reading and book reading are outlined by referring to the differences in use of these two mediums and by taking into account the brain processes during reading. The reasons for the various kinds of literacy in regard to books and websites are described. Furthermore, there are some studies done in Germany about reading behaviours which led to the main question, which reading capabilities will be of importance in the future?
In regards to books, this essay does not differ between books readed as a printed version or on an electronical device such as the Kindle Wireless Reader or a similar item, this will not explicitly be considered as online reading.
To specify the meaning of online reading in this essay, all reading of websites, articles, blogs etc. on the web will be considered as online or web reading while disregarding the perception of digital books as there is less difference to reading printed books.
The theory of the knowledge gap was already described in the 1970ies: “The infusion of mass media information into a social system increases, segments of the population with higher socioeconomic status tend to acquire this information at a faster rate than the lower status segments, so that the gap in knowledge between these segments tends to increase rather than decrease.”
At the moment the German society is confronted with a new risk of knowledge gap: the Digital Divide , an advanced term including the knowledge gap theory in regard to the internet and also taken into account the diffusion of personal computers and other electronical devices to access the internet. As discussed in chapter 2.4 efficient online reading requires certain skills as the “navigation and orientation within nonlinear structures seems to rely on the reader’s ability to mentally represent the top-level structure of the hypertext.” This is easier for higher educated and more literate people than for people with a lower proficiency level. Especially as the use of the web is still increasing, online literacy skill will become more important for the access to relevant information in the future.
assumed that the user knows how to use it.
The German reading foundation “Stiftung Lesen“ will incorporate the findings of brain science in their activities for advancing reading and reading capability. But the challenge and responsibility is not only at the organizations and institutions...
Inhaltsverzeichnis
1. Introduction
2. Reading, thinking and learning
2.1 Book and web literary
2.2 The human brain and how it learns:
2.3 Characteristics of book reading
2.4 Characteristics of online reading
3. Literacy in Germany
3.1 Internet usage in Germany:
3.2 Reading behaviour in Germany
3.3 Web literacy in Germany
4. Conclusion: Risk of broadening the knowledge gap and getting lost in the shallows of the web
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die grundlegenden Unterschiede zwischen dem Lesen von Büchern und dem Online-Lesen sowie deren Auswirkungen auf kognitive Prozesse und Lernfähigkeit. Im Zentrum steht die Forschungsfrage, welche Lese- und Medienkompetenzen angesichts einer zunehmend digital geprägten Informationsgesellschaft in Zukunft von entscheidender Bedeutung sein werden.
- Vergleich von kognitiven Prozessen beim Buch- versus Online-Lesen
- Einfluss der Internetnutzung auf Konzentrationsfähigkeit und Denkmuster
- Analyse des Leseverhaltens und der Medienkompetenz in Deutschland
- Die Rolle der "Digital Divide" bei der Informationsvermittlung
- Notwendigkeit einer erweiterten Medienpädagogik im Bildungswesen
Auszug aus dem Buch
2.4 Characteristics of online reading
Besides of e-books, text for websites differs from those written for books. At reading on the internet the web user is forced to think. There are always decisions needed like which search words to be typed in the search engine, which link to follow, how to interconnect the available information, how to navigate on the website and which sources to be trusted or double checked. By reason of the many cross-refencing in digital text, online readers tend to switch between texts or to jump to new texts again and again instead of finishing reading the one they started.
Digital reading requires new kinds of literacy skills, readers have to know which verbal expressions are matching the information they search and how to combine words to get appropriate results from a search engine. “In fact, reading comprehension becomes a more complex, ongoing, self-regulated, decision process which involves choosing from different possible links, possible texts, possible purposes and among different ways of interacting with information.”
Zusammenfassung der Kapitel
1. Introduction: Die Einleitung umreißt die Differenzen zwischen Online- und Buchlesen unter Berücksichtigung hirnphysiologischer Aspekte und stellt die Frage nach zukünftig notwendigen Lesekompetenzen.
2. Reading, thinking and learning: Dieses Kapitel behandelt die kognitiven Grundlagen des Lesens und analysiert, wie sich die menschliche Gehirnstruktur durch verschiedene Lesearten sowie die Neuroplastizität anpasst.
3. Literacy in Germany: Der Abschnitt betrachtet empirische Daten zur Internetnutzung und zum Leseverhalten der deutschen Bevölkerung sowie den Stand der Web-Kompetenz bei Kindern und Jugendlichen.
4. Conclusion: Risk of broadening the knowledge gap and getting lost in the shallows of the web: Das Fazit diskutiert das Risiko einer wachsenden "Digital Divide" und betont die Notwendigkeit, kritisches Denken und Web-Kompetenz als zentrale Fähigkeiten für die Zukunft zu fördern.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Online-Lesen, Medienkompetenz, Digital Divide, Wissenskluft, Neuroplastizität, Leseverhalten, Informationsgesellschaft, Medienpädagogik, Kognition, Internetnutzung, Gehirnforschung, kritisches Denken, Web 2.0, Mediensozialisation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem Wandel der Lesekultur im digitalen Zeitalter und den damit verbundenen kognitiven und gesellschaftlichen Herausforderungen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind der Vergleich zwischen linearem Buchlesen und non-linearem Online-Lesen, der Einfluss der Medien auf das Gehirn sowie die Bedeutung von Medienkompetenz.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, zu ergründen, welche Lese- und Recherchefähigkeiten in Zukunft notwendig sind, um sich in der Informationsflut des Internets zurechtzufinden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, dem Einbezug von PISA- und KIM-Studien sowie der Auswertung aktueller Erkenntnisse aus der Hirnforschung und Medienpädagogik.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Unterschiede in der Informationsaufnahme, die neurophysiologischen Aspekte des Lernens sowie das spezifische Mediennutzungsverhalten in Deutschland.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Schlagworte sind Lesekompetenz, Digital Divide, Wissenskluft, Neuroplastizität und Medienpädagogik.
Wie unterscheidet sich das Online-Lesen vom Lesen eines Buches?
Während Bücher meist linear gelesen werden, erfordert das Online-Lesen aktives Navigieren, die Auswahl von Links und das kontinuierliche Filtern sowie Verifizieren von Quellen.
Warum betont die Autorin die Bedeutung von "Web Literacy"?
Web Literacy ist essenziell, um zu verhindern, dass die Internetnutzung lediglich auf unterhaltsame Inhalte reduziert wird und um die Arbeitsmarktfähigkeit in einer digitalen Gesellschaft zu sichern.
- Arbeit zitieren
- Dipl-Betriebsw. (DH) Verena Ziegler (Autor:in), 2011, Literacy Skills for Book and Online Reading to avoid the shallows of the web, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/187253
