Die Kommunikation zwischen Menschen ist der wichtigste Bestandteil des Lebens. Jeder kommuniziert jeden Tag in unterschiedlichen Situationen mit unterschiedlichen Kommunikationspartnern. Doch nur wenige Menschen machen sich Gedanken über den eigentlichen Ablauf, den Inhalt und die Besonderheiten der Gespräche. In jedem dieser Gespräche finden sich Paraphrasen, die ein Wort umschreiben, welches jemandem in diesem Moment nicht einfällt. Genau diese Momente und Paraphrasen sind es, die ein Gespräch unweigerlich interessanter und persönlicher machen. So ist es nicht verwunderlich, dass sich die Linguistik immer wieder mit diesem Thema beschäftigt und dabei fortlaufend neue Schwerpunkte definiert.
Trotz vieler verschiedener Studien und Abhandlungen zum Thema Paraphrasen gibt es immer noch wenige zu dem Thema, wie und worin sich kindliche Paraphrasen zu moralischen und kulturell determinierten Begriffen von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund unterscheiden. Es wäre doch interessant zu wissen, wie sich Wortbeschreibungen zu einem bestimmten Begriff unterscheiden können, nur aufgrund der Tatsache, ob das Kind, das das Wort beschrieben hat, einen Migrationshintergrund mit sich bringt oder nicht.
Rein objektiv könnte davon ausgegangen werden, dass ein Kind, das aufgrund seines Migrationshintergrunds weniger Wörter zur Verfügung hat, die Wörter anders beschreibt, als ein Kind ohne Migrationshintergrund. Dabei kann angenommen werden, dass Kinder mit Migrationshintergrund, die Deutsch als Zweitsprache erlernen, einen weitaus kleineren Wortschatz zur Verfügung haben als deutschsprachige Kinder. Dies scheint jedoch trotzdem stark abhängig vom persönlichen Wortschatzerwerb jedes einzelnen Kindes zu sein und kann keinesfalls als strikte Voraussetzung angenommen werden. Die Frage, die sich aus dieser Problematik entwickelt, ist, ob es nicht genauso auch Kinder ohne Migrationshintergrund gibt, die ebenfalls ein nur beschränktes Arsenal an Wörtern durch einen verlangsamten oder erschwerten Wortschatzerwerb haben.
Auf einen Blick
- Eigene qualitative Befragung mit 14 Grundschulkindern
- Transkribierte Gespräche und Wortkarten zum Paraphrasieren im Anhang
- Vergleich der Begriffserklärungen im Duden und im Langenscheidt-Wörterbuch
- 14 Quellen im Literaturverzeichnis
- 19 Tabellen
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Das Untersuchungsdesign
1.1. Allgemeines zur Untersuchung
1.2. Kriterien der Begriffsauswahl
1.3. Die Begriffsermittlung
1.3.1. „Familie“
1.3.2. „Vater“
1.3.3. „Mutter“
1.3.4. „Liebe“
1.3.5. „Glaube“
1.3.6. „Gott“
1.3.7. „Treue“
1.3.8. „Tod“
1.4. Die Auswahl der Probanden
1.5. Die Methode der Befragung
1.6. Die Durchführung der Befragung
2. Der sprachwissenschaftliche Hintergrund der Studie
2.1. Begriffsklärung
2.2. Die Semantik
2.3. Die Wort- und Satzsemantik
3. Der kulturelle Faktor der Studie
3.1. Kultur und Sprache
3.2. Die interkulturelle Semantik
3.3. Kulturelle Aspekte der Sprache
4. Der Wortschatzerwerb von Kindern
4.1. Ein Einblick in das mentale Lexikon
4.1.1. Die Strukturierung des mentalen Lexikons
4.2. Der Erstspracherwerb von Kindern
4.2.1. Der frühe Erstspracherwerb von Kindern
4.2.2. Die Begriffsbildung und Aneignung von Begriffen
4.3. Sprache und Kognition von Kindern
4.4. Der Zweitspracherwerb von Kindern
4.5. Unterschiede beim Spracherwerb
5. Hypothesen
6. Kriterien zur Auswertung der Studie
6.1. Der Kriterienkatalog
7. Die Auswertung der Studie
7.1. Das erste Kriterium
7.1.1. Die Auswertung der Paraphrasen zu „Familie“
7.1.2. Die Auswertung der Paraphrasen zu „Vater“
7.1.3. Die Auswertung der Paraphrasen zu „Mutter“
7.1.4. Die Auswertung der Paraphrasen zu „Liebe“
7.1.5. Die Auswertung der Paraphrasen zu „Glaube“
7.1.6. Die Auswertung der Paraphrasen zu „Gott“
7.1.7. Die Auswertung der Paraphrasen zu „Treue“
7.1.8. Die Auswertung der Paraphrasen zu „Tod“
7.2. Das zweite Kriterium
7.3. Das dritte Kriterium
7.4. Das vierte Kriterium
8. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie Grundschulkinder mit und ohne Migrationshintergrund ausgewählte Begriffe umschreiben. Im Mittelpunkt steht die Frage, ob und in welcher Hinsicht sich ihre Paraphrasen unterscheiden und welche Bedeutung Wortschatz, persönliche Erfahrungen und kulturelle Prägungen dabei haben.
- Qualitative Befragung von Grundschulkindern
- Paraphrasen zu Familie, Gefühlen, Glauben und Tod
- Vergleich kindlicher Erklärungen mit Wörterbuchdefinitionen
- Wortschatzerwerb und mentales Lexikon
- Interkulturelle Semantik und kulturelle Mitbedeutungen
- Wortgewandtheit und sprachliche Gestaltung der Paraphrasen
Auszug aus dem Buch
4.1.1. Die Strukturierung des mentalen Lexikons
Die Forschung ist sich nach vielen Jahren immer noch nicht sicher, wie die Wörter im Kopf miteinander vernetzt sind. Es gibt verschiedene Ansätze, die wichtigsten sollen an dieser Stelle vorgestellt werden. Die zwei Hauptkategorien, in die aktuell eingeteilt wird, sind der „Atomkügelchenansatz“ und der „Spinnennetzansatz“. (Aitchison 1997: 95) Beim Atomkügelchenansatz wird davon ausgegangen, dass die Wörter aus einem großen Vorrat an „Bedeutungsatomen“ gebildet werden und die verwandten Wörter besitzen so zu sagen gemeinsame Atome. Die Spinnennetztheorie besagt, dass der Sprecher verwandte Wörter erkennt, weil er zuvor Verbindungen zwischen ihnen aufgebaut hat. Beide Auffassungen sind mit der Prototypentheorie vereinbar, obwohl die zwei Parteien unterschiedlich mit den Prototypen umgehen. Die Verteidiger des Atomkügelchenansatzes gehen davon aus, dass es „semantische Primitive“ gibt, die zum Begriffsinventar des Menschen gehören. (Aitchison 1997: 99) Leider ist es der Forschung noch nicht gelungen, diese semantischen Primitive ausfindig zu machen. Als semantische Primitive werden in diesem Zusammenhang kleine Bedeutungskomponenten verstanden, aus denen sich Wörter zusammensetzen. Für diesen Prozess der Zusammensetzung von Wörtern gibt es jedoch auch noch keinen wissenschaftlichen Beweis. Trotzdem sind die Forscher davon überzeugt, dass die Theorie von Atomkügelchen noch immer eine mögliche Erklärung für verschiedene verwirrende Phänomene ist. (Aitchison 1997: 101) Von anderen Forschern wird diese Vorstellung meist als Wunschdenken angetan.
Die entgegengesetzte Position in der Forschung belegen diejenigen, die an die Spinnennetztheorie glauben. Das mentale Lexikon besteht ihrer Meinung nach aus riesigen multidimensionalen Spinnennetzen, die miteinander verwoben sind. Der Ansatz der Spinnennetztheorie basiert auf der Netzwerktheorie, das bedeutet, dass das „mentale Lexikon […] eine Art Graph [ist], wobei die lexikalischen Einheiten die Knoten bilden, welche durch Pfade miteinander verbunden sind.“ (Aitchison 1997: 105)
Bei Untersuchungen sind die Forscher zu dem Ergebnis gekommen, dass erstens die Einheiten der Wortproduktion meistens aus dem semantischen Feld des Ursprungsworts ausgewählt werden. Daraus kann geschlossen werden, dass die Wörter, die sich auf ein ähnliches Thema beziehen, gemeinsam im Gehirn abgespeichert werden. Zweitens wurde entdeckt, dass Menschen sich bei der Sprachproduktion fast immer für ein Partnerwort entscheiden, wenn Einheiten zu einem Wortpaar gehören. Das heißt, dass wenn das Paar beispielsweise aus einem Gegensatzpaar besteht. Drittens reagieren Erwachsene mit ihren Antworten meist in derselben Wortklasse, in der sie davor angesprochen werden. Sie antworten damit beispielsweise auf ein Nomen mit einem anderen Nomen. (Aitchison 1997: 106)
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung entwickelt die Fragestellung zum Vergleich kindlicher Paraphrasen und erläutert die Bedeutung individueller und kultureller Einflüsse.
1. Das Untersuchungsdesign: Das Kapitel beschreibt die Auswahl der Begriffe und Kinder sowie die qualitative Befragung und ihren Ablauf.
2. Der sprachwissenschaftliche Hintergrund der Studie: Grundbegriffe der Sprachwissenschaft und insbesondere Wort- und Satzsemantik bilden den theoretischen Rahmen.
3. Der kulturelle Faktor der Studie: Behandelt werden Zusammenhänge zwischen Kultur und Sprache sowie zentrale Fragen der interkulturellen Semantik.
4. Der Wortschatzerwerb von Kindern: Das Kapitel erörtert das mentale Lexikon, den Erst- und Zweitspracherwerb und individuelle Unterschiede in der Sprachentwicklung.
5. Hypothesen: Die anfänglichen Annahmen zu Wortschatz, Sprachhintergrund und kultureller Prägung werden anhand der theoretischen Überlegungen weiterentwickelt.
6. Kriterien zur Auswertung der Studie: Ein Kriterienkatalog legt fest, wie die Paraphrasen mit Lexikonartikeln verglichen und hinsichtlich Differenziertheit, Wortgewandtheit und kultureller Aspekte untersucht werden.
7. Die Auswertung der Studie: Die kindlichen Äußerungen werden begriffsweise und anschließend anhand der weiteren Kriterien analysiert.
8. Fazit: Das Fazit bündelt die Beobachtungen und ordnet sie angesichts der kleinen Untersuchungsgruppe ein.
Schlüsselwörter
Kindliche Paraphrasen, Semantik, Grundschule, Wortschatzerwerb, Migrationshintergrund, Deutsch als Zweitsprache, interkulturelle Semantik, mentales Lexikon, Begriffsbildung, qualitative Befragung, Wortgewandtheit, kulturelle Prägung, Wörterbuchdefinitionen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht, wie Grundschulkinder ausgewählte Wörter mit eigenen Worten erklären und wie sich ihre Äußerungen vergleichen lassen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen kindliche Paraphrasen, Semantik, Wortschatzerwerb, kulturelle Prägungen und Deutsch als Zweitsprache.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Untersuchung?
Sie fragt, ob und wie sich Paraphrasen von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund unterscheiden und welche Rolle die jeweils gewählten Begriffe spielen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin führt eine explorative qualitative Befragung durch. Die Gespräche werden aufgenommen, transkribiert und anhand eines Kriterienkatalogs ausgewertet.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert das Untersuchungsdesign und die sprachwissenschaftlichen Grundlagen und analysiert anschließend die Paraphrasen nach mehreren Kriterien.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Paraphrase, Semantik, Wortschatzerwerb, mentales Lexikon, Migrationshintergrund und interkulturelle Kommunikation.
Welche Wörter sollten die Kinder erklären?
Die Kinder wurden gebeten, Familie, Vater, Mutter, Liebe, Glaube, Gott, Treue und Tod zu umschreiben.
Wie wurden die Kinder auf die Befragung vorbereitet?
Als Einstieg wurde gemeinsam das Bilderbuch „Die große Wörterfabrik“ betrachtet. Anschließend erklärten die Kinder die Begriffe anhand vorbereiteter Wortkarten.
Womit werden die kindlichen Paraphrasen verglichen?
Ein Teil der Auswertung stellt die Äußerungen Lexikonartikeln gegenüber. Weitere Kriterien betreffen die Differenziertheit, die Wortgewandtheit und kulturelle Aspekte.
Wie sind die Ergebnisse einzuordnen?
Die Untersuchung bezieht sich auf eine kleine Gruppe von 14 Kindern. Ihre Ergebnisse sind deshalb auf den Rahmen dieser Studie beschränkt und nicht repräsentativ für eine größere Gruppe.
- Arbeit zitieren
- Bettina Kruckenberg (Autor:in), 2011, "Blume ist Kind von Wiese" - Die Analyse kindlicher Paraphrasen unter semantischen Aspekten anhand einer Studie mit Grundschulkindern, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/189166
