In der Hausarbeit geht es um das Unterrichten von Fremdsprachen in der Weiterbildung. Welche Aufgaben hat ein Kursleiter in der Weiterbildung im zur Grundschule und zur Mittelstufe? Wo liegen die Besonderheiten und was müssen die Kursleiter beachten?
Diese Fragen sollen innerhalb der Hausarbeit geklärt werden.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Die Arbeit unterscheidet drei Lerntypen: Spracherwerber, Erlerner und Lernungewohnte
- Für 2000 nennt die Arbeit 1.868.106 Belegungen im Volkshochschulbereich
- Als Kursleiter-Werkzeuge behandelt die Arbeit Fragebögen, Beratung und binnendifferenzierte Übungen
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Sprachenlernen in der Weiterbildung- Wer, Was, Wie, Warum?
3. Lerntypen
4. Vergleich zur Schule
5. Besondere Probleme Erwachsener
6. Aufgaben des Kursleiters
7. Zusammenfassung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht Besonderheiten des Fremdsprachenlernens in der Weiterbildung im Vergleich zum schulischen Fremdsprachenunterricht. Sie fragt, wer aus welchen Gründen Fremdsprachen lernt, welche Schwierigkeiten Erwachsene erleben und welche Aufgaben Kursleitende übernehmen sollten.
- Lernende, Altersgruppen und Lernmotive in der Weiterbildung
- Unterschiedliche Lerntypen und Lernvoraussetzungen
- Vergleich von Schule und Weiterbildung
- Motivationsprobleme, Ängste und Lernhemmnisse Erwachsener
- Beratung, Binnendifferenzierung und Aufgaben der Kursleitung
Auszug aus dem Buch
6. Aufgaben des Kursleiters
Um einen Kurs sinnvoll führen zu können und das Ziel zu erreichen so viele Kursteilnehmer wie möglich lange Zeit in dem Kurs zu halten und ihnen dabei zu helfen die Sprache gut zu lernen, ist es wichtig, dass der Kursleiter soviel wie möglich über seine Teilnehmer erfährt. Nur so kann er sinnvoll auf deren Bedürfnisse und Wünsche eingehen.
„So muss der Kursleiter wissen, wer vor ihm sitzt, denn Alter, Geschlecht, Schulbildung, Beruf, Familienstand, Wohnsitz, soziale Lage und gesellschaftliche Verhältnisse der Kursteilnehmer beeinflussen mehr oder minder stark deren Lerngewohnheiten und die Zeit und Mühe, die sie investieren können. Der Kursleiter muss aber auch wissen, warum gerade diese Kursteilnehmer in seinem Kurs sind was sie dazu veranlasst (´motiviert´) hat, eine Fremdsprache lernen zu wollen, welche (Lern-)Ziele sie sich selbst gesetzt haben, was sie vom Kurs offen oder uneingestanden erwarten. Schließlich möchte der Kursleiter auch wissen, wie er seinen Unterricht gestalten muss, um die vorhandene Lernmotivation nicht zu zerstören, und wie er Lehr- und Lernprozesse organisieren kann, um die Lernfähigkeit der Kursteilnehmer nicht zu überfordern, sondern im Gegenteil ihre Lernmöglichkeiten zu fördern.“ (Quetz, 1981, S.11)
Insbesondere an die Informationen über die Motivation heran zu kommen ist jedoch oft nicht gerade einfach, weil es wie bereits erwähnt oft so ist, dass nicht einmal die Kursteilnehmer selbst sich ihrer Gründe für einen Kursbesuch hinreichend bewusst sind. Dennoch kann man die meisten Informationen durch einen Fragebogen oder aber im persönlichen Gespräch herausfinden. All diese Informationen sind wichtig, um dafür zu sorgen, dass die Kursteilnehmer den Kurs nicht vorzeitig abbrechen, denn:
„Der Lernfortschritt in der Gruppe, der für den einen durchaus angemessen ist, erscheint dem anderen zu rasch. Es entstehen Lücken; was vorher gelernt und nicht genug gefestigt ist, wird wieder vergessen. Misserfolgserlebnisse sind unvermeidlich. An dieser Stelle setzt die Beratung durch die Kursleiter ein: Wie und wo kann man wiederholen, Vergessenes auffrischen?“ (Christ, 1990, S.100)
Bei diesen Beratungsgesprächen ist es allerdings auch wiederum wichtig mit sehr viel Taktgefühl vorzugehen, denn niemand bekommt gerne zu hören, dass seine Leistungen nicht dem Kursniveau entsprechen. Und es ist anzunehmen, dass besonders Erwachsene eher dazu neigen sofort aufzugeben, als einen Kurs zu wiederholen oder noch zusätzlich Zeit von ihrer Freizeit abzuknappen um mit dem Rest des Kurses mithalten zu können. Der Kursleiter muss diesen Teilnehmern also seine volle Unterstützung zusichern und ihn dazu ermutigen auf jeden Fall weiter zu machen. Wichtig ist es auch hier wieder, dass der Kursleiter dem Kursteilnehmer als Gleichberechtigter gegenübertritt. Denn der Fremdsprachenlehrer ist „nicht der Vorgesetzte, nicht der Lehrer mit der Autorität der Notengebung und nicht der Repräsentant der Schulpflicht, sondern ein Partner im Lernprozeß, der –ob älter oder jünger- den Lernprozeß anregen und organisieren soll.“ (Christ, 1990, S.101)
Der Kursleiter sollte auch immer versuchen es gar nicht soweit kommen zu lassen, dass einer der Kursteilnehmer so weit zurückbleibt, dass eine Kurswiederholung die einzige Lösung ist, denn:
„Es ist eine Grundbedingung der offenen Erwachsenenbildung (…) dass sich Kursgruppen aus Lernern mit unterschiedlicher Lernfähigkeit zusammensetzen. Wenn man verhindern will, dass die Lerner mit ungünstigen Lernvoraussetzungen herausgefiltert werden und wegbleiben, muss binnendifferenzierend unterrichtet werden…“ (Vielau, 1988, S. 49)
Zusammenfassungen der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert die wachsende Bedeutung des Fremdsprachenlernens und benennt Ziel und Vergleichsperspektive der Arbeit. Im Mittelpunkt stehen Lernende, Lernmotive, Schwierigkeiten Erwachsener und Aufgaben der Lehrenden.
2. Sprachenlernen in der Weiterbildung- Wer, Was, Wie, Warum?: Das Kapitel beschreibt, wer an Weiterbildungskursen teilnimmt, welche Sprachen gelernt werden und welche persönlichen oder beruflichen Motive dahinterstehen. Es betont, dass Kursleitende die Hintergründe und Bedürfnisse ihrer Lernenden kennen sollten.
3. Lerntypen: Anhand von Vielaus Einteilung unterscheidet das Kapitel Spracherwerber, Erlerner und Lernungewohnte. Besonders letztere benötigen Unterstützung beim Aufbau von Lernstrategien und beim Abbau von Ängsten und Blockaden.
4. Vergleich zur Schule: Das Kapitel vergleicht freiwilliges Lernen in der Weiterbildung mit dem verpflichtenden Schulunterricht. Es behandelt unter anderem heterogene Lerngruppen, unterschiedliche Lerngewohnheiten und die Notwendigkeit eines stärker individualisierten Unterrichts.
5. Besondere Probleme Erwachsener: Behandelt werden unterschiedliche Lernmotive, Zeitmangel, nachlassende Motivation, Sprechangst und Selbstzweifel. Als hilfreiche Ansätze nennt die Arbeit unter anderem Zwischenziele, Unterstützung und geschützte Übungsformen.
6. Aufgaben des Kursleiters: Das Kapitel beschreibt die Ermittlung der Bedürfnisse und Lernziele der Teilnehmenden sowie Beratung, binnendifferenzierenden Unterricht und die Förderung eines unterstützenden Gruppenklimas. Kursleitende sollen Lernmotivation erhalten und Lernende als Partner im Lernprozess behandeln.
7. Zusammenfassung: Die Zusammenfassung hebt das breite Aufgabenfeld der Kursleitung in der Weiterbildung hervor. Besonders wichtig seien Geduld und die Ausrichtung des Unterrichts an den Bedürfnissen der Teilnehmenden.
Schlüsselwörter
Fremdsprachenlernen, Weiterbildung, Erwachsenenbildung, Kursleitung, Lernmotive, Lerntypen, Volkshochschule, Lernmotivation, Binnendifferenzierung, Lernschwierigkeiten, Sprechangst, Lernstrategien, Schulvergleich
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie untersucht das Fremdsprachenlernen in der Weiterbildung und die besonderen Anforderungen an Kursleitende im Vergleich zum schulischen Unterricht.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen Lernmotive, Lerntypen, Unterschiede zwischen Schule und Weiterbildung, Lernprobleme Erwachsener und die Aufgaben der Kursleitung.
Was ist das Hauptziel der Arbeit?
Die Arbeit möchte Besonderheiten des Fremdsprachenlernens in der Weiterbildung aufzeigen und erläutern, was Lehrende dabei beachten sollten.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die Fachliteratur und darin zitierte Statistiken und Untersuchungen heranzieht; eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die Lernenden und ihre Motive, verschiedene Lerntypen, den Vergleich mit der Schule, spezifische Schwierigkeiten Erwachsener und die Aufgaben der Kursleitung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Fremdsprachenlernen, Weiterbildung, Erwachsenenbildung, Lernmotivation, Lerntypen und Binnendifferenzierung.
Welche Lerntypen unterscheidet die Arbeit?
Sie nennt Spracherwerber, Erlerner und Lernungewohnte und erläutert, dass sich diese Typen nicht immer eindeutig voneinander abgrenzen lassen.
Welche Schwierigkeiten können erwachsene Lernende erleben?
Die Arbeit beschreibt unter anderem Zeitmangel, nachlassende Motivation, Angst vor Fehlern und Selbstzweifel hinsichtlich der eigenen Lernfähigkeit.
Wie kann die Kursleitung Lernende mit unterschiedlichen Voraussetzungen unterstützen?
Genannt werden Beratung, Übungen mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, Zwischenziele und eine Lernatmosphäre, die Zusammenarbeit und angstfreies Üben ermöglicht.
Worin unterscheidet sich Weiterbildung besonders von der Schule?
Die Teilnahme an Weiterbildung ist grundsätzlich freiwillig, und die Lerngruppen sind häufig heterogener; deshalb soll der Unterricht stärker auf einzelne Bedürfnisse eingehen.
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- Hannah Siebern (Author), 2009, Weiterbildungsmanagement - Fremdsprachen in der Weiterbildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/189890
