[...] Die Klasse wird im Deutsch-Unterricht immer wieder mit literarischen Texten und im Besonderen
Gedichten konfrontiert. Den Schülern sind verschiedene Gedichtformen wie Elfchen oder
Schneeballgedicht bekannt. Sie haben schon des Öfteren selbst Gedichte zu aktuellen
Stundenthemen (Jahreszeit, zur behandelten Geschichte etc.) verfasst, haben Wissen über die
Regeln und Merkmale von Gedichten und können die Texte auf zentrale Aussagen reduzieren und
den Inhalt wiedergeben (Sachkompetenz). (vgl. Lehrplan Grundschule Deutsch, S.12) Außerdem
können sie eigene Gedanken und Gefühle zu den Texten darlegen (Sozialkompetenz) und
geeignete Lesestrategien zum Analysieren der Texte anwenden (Methodenkompetenz). (vgl.
Lehrplan Grundschule Deutsch, S.13)
Die drei Verweiler gehören auch weiterhin zu den leistungsschwächeren Schülern der Klasse und
benötigen besondere Aufmerksamkeit. Außerdem gibt es noch zwei weitere schwächere Mädchen.
Die Klasse hat jedoch eine starke Spitze mit je drei sehr starken Jungs und Mädchen, die immer
konzentriert und aufmerksam arbeiten. Der Großteil der Klasse gehört zum starken Mittelfeld, das
motiviert mitarbeitet und gute Leistung erbringt. Vor allem einige Mädchen halten sich aber
vollkommen im Hintergrund, reden und melden sich nicht viel und fragen leider bei
Verständnisproblemen nicht nach.
Inhaltsverzeichnis
1 Bedingungsfeldanalyse
1. 1 sozial-kulturell
1. 2 situativ
1. 3 anthropologisch-psychologisch
2 Sachanalyse
3 Didaktische Analyse
4 Lernziele
5 Methodische Überlegungen
6 Unterrichtsstunde
7 Reflexion
7. 1 Formulierung der Zielstellung
7. 2 Analyse und Reflexion der einzelnen Unterrichtsphasen
7. 3 Ausgewählte Schwerpunkte
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit beschreibt die Konzeption und Reflexion einer Unterrichtsstunde zum Thema Lyrik, in der Grundschüler dazu angeregt werden, sich kreativ mit dem Gedicht „Sommer“ von Ilse Kleberger auseinanderzusetzen und eigenes Wortmaterial zu entwickeln.
- Förderung der Fantasie und Kreativität durch synästhetische Erfahrungen.
- Einführung in die Arbeit mit Sinnesgedichten und literarischen Schreibanlässen.
- Stärkung der Sprachkompetenz durch produktionsorientierte Aufgaben.
- Trainingsfeld für Sozialkompetenz und Gruppenarbeit in der Primarstufe.
Auszug aus dem Buch
2 Sachanalyse
„Kinder brauchen Gedichte. Kinder lieben Gedichte. Sie erfahren sie mit allen Sinnen, fühlen sich wohl mit ihnen, auch oder gerade, wenn sie sie nicht so schnell verstehen.“ (Böttcher, S.57) Ein großer Teil von Lyrik, die für Kinder verfasst wurde, basiert auf einem Spiel mit Wörtern und Klängen. (vgl. Franz, S.65) So auch bei dem Gedicht „Sommer“ von Ilse Kleberger, was die Arbeitsgrundlage für die Unterrichtsstunde bildet. Hier trifft man genau auf diese bildliche und lautmalerische Sprache.
Gedichte im Allgemeinen sind Darstellungen der Wirklichkeit, ermöglichen verschiedene Perspektiven der Betrachtung und sprechen alle Sinne an. Besonders ist dies der Fall, wenn in einem Gedicht Bilder und Metaphern verarbeitet werden, die man im Alltag nur durch die Sinne wahrnehmen kann, also z.B. der Geruch von Blumen oder bunte Farben.
Gedichte schaffen es, in nur wenigen Zeilen, Emotionen zu wecken und zum Nachdenken anzuregen. Man spricht von der ,lyrischen Kürze‘, durch die es in der Lyrik im Gegensatz zu dramatischen oder epischen Stücken auf die Qualität statt der Quantität ankommt. (vgl. Elit, S. 16) Während bei den anderen beiden literarischen Gattungen sich dem eher ausführlichen Erzählen widmen, konzentrieren sich lyrische Stücke auf das Beschreiben und Vergegenwärtigen eines Themas mithilfe möglichst bildhaften Ausdrücken durch einen unbestimmten Sprecher. (vgl. Elit, S. 17) Es wird eine Situation beschrieben und mit bewusst gewählten Worten ausgeschmückt, sodass man sie in Gedanken wiedererleben kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Bedingungsfeldanalyse: Beschreibt die Rahmenbedingungen der Schule, die Klassensituation der Klasse 3c und den anthropologisch-psychologischen Entwicklungsstand der Schüler hinsichtlich ihres Umgangs mit Lyrik.
2 Sachanalyse: Analysiert die Bedeutung von Gedichten für Kinder, das Thema der synästhetischen Wahrnehmung im Gedicht „Sommer“ und dessen strukturelle Merkmale wie Rhythmus und Reimschema.
3 Didaktische Analyse: Erläutert die didaktische Relevanz der Stunde als Vorbereitung auf produktionsorientierte Schreibanlässe und die Förderung der Fantasie durch gezielte Fragestellungen.
4 Lernziele: Definiert die angestrebten Grob- und Feinziele, die den Fokus auf Sinneswahrnehmungen und die Arbeit mit Wortmaterial zur Gedichtvervollständigung legen.
5 Methodische Überlegungen: Beschreibt den Ablauf der Stunde, inklusive des motivierenden Einstiegs über haptische und akustische Reize sowie der Gruppenarbeitsphasen zur Gedichtarbeit.
6 Unterrichtsstunde: Skizziert die Funktion der Stunde als Einführung in das Verfassen eigener Texte zu Schreibanlässen.
7 Reflexion: Bewertet den Erfolg der Lernziele, analysiert die Wirksamkeit der einzelnen Unterrichtsphasen und reflektiert das Lehrverhalten sowie die methodischen Schwerpunkte.
8 Anhang: Enthält das Literaturverzeichnis sowie eine Dokumentation der in der Stunde entstandenen Gruppenplakate.
Schlüsselwörter
Kinderlyrik, Ilse Kleberger, Sommer, Unterrichtsentwurf, Grundschule, Sprachkompetenz, Kreatives Schreiben, Sinneswahrnehmung, Synästhesie, Produktionsorientierter Unterricht, Wortmaterial, Schreibanlass, Gruppenarbeit, Unterrichtsreflexion, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert einen Unterrichtsentwurf für eine Deutschstunde in einer dritten Klasse, bei dem es um die Arbeit an dem Gedicht „Sommer“ von Ilse Kleberger geht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind Lyrik im Grundschulunterricht, die Förderung von Kreativität und Fantasie durch Sinneswahrnehmungen sowie die produktionsorientierte Arbeit an Texten.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist es, die Schüler dazu zu befähigen, sich mit Sinneswahrnehmungen in der Sprache eines Gedichts auseinanderzusetzen und eigenes, zum Sommer passendes Wortmaterial zu entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um einen praxisorientierten Entwurf, der auf didaktischen Analysen und methodischen Überlegungen basiert, begleitet von einer anschließenden Reflexion der Unterrichtspraxis.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Sachanalyse des Gedichts, die didaktische Begründung des Unterrichts, die Lernzielbeschreibung sowie die methodische Planung und Reflexion der durchgeführten Stunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Kinderlyrik, Produktionsorientierung, Kreativität, Sinneserfahrung und fachdidaktische Reflexion.
Wie werden die Sinne der Schüler in die Unterrichtsplanung einbezogen?
Dies geschieht durch einen motivierenden Einstieg mit haptischen Gegenständen (wie Sand oder Muscheln) und akustischen Reizen (Sommergeräusche), um die Schüler für das Thema „Sommer“ zu aktivieren.
Warum wurde das Gedicht „Sommer“ von Ilse Kleberger gewählt?
Das Gedicht ist aufgrund seiner bildhaften und lautmalerischen Sprache, seiner kindgerechten Themen sowie der einfachen Reimstruktur ideal als Grundlage für das kreative Arbeiten mit Lücken geeignet.
Welche Schlussfolgerungen zieht die Autorin aus der Reflexion?
Die Autorin bewertet die Stunde trotz methodischer Detailfehler als gelungen und stellt fest, dass die gewählte Struktur eine gute Basis für weiterführende produktionsorientierte Schreibstunden bietet.
- Arbeit zitieren
- Victoria Tutschka (Autor:in), 2011, Texte verfassen zu literarischen Schreibanlässen: Arbeit am Wortmaterial zu Ilse Klebergers Gedicht „Sommer“, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/189963
