Das Schreiben spielt neben den anderen Fertigkeiten im Fremdsprachenunterricht eine zentrale Rolle. Hauptanliegen dieser Untersuchung war es, die Fertigkeit Schreiben im Lehrwerk „Optimal A1“ zu beleuchten. Dabei wird fokussiert, ob dieses Lehrwerk den ausgewählten Kriterien entspräche. Die Ergebnisse dieser Untersuchung werden aufgezeigt und interpretiert.
Inhaltsverzeichnis
4. Analyse des Lehrwerks „Optimal A1“
5. Ergebnisse und Auswertung
6. Bibliographie
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Stellenwert der Fertigkeit Schreiben im Lehrwerk „Optimal A1“ und evaluiert, inwieweit das Lehrwerk verschiedene methodische Kriterien zur Förderung schriftlicher Kommunikationskompetenz erfüllt.
- Stellenwert des Schreibens im kommunikativen Fremdsprachenunterricht
- Kategorisierung schriftlicher Übungstypen (Vorbereitung, Aufbau, Strukturierung, Simulation)
- Analyse des Lehrwerks „Optimal A1“ hinsichtlich didaktischer Anforderungen
- Identifikation von Defiziten in der Vermittlung von Schreibkompetenz
Auszug aus dem Buch
Ergebnisse und Auswertung
Die Analyse des Lehrwerks „Optimal A1“, die vorab durchgeführt wurde, bezieht sich auf die Stellung des Schreibens in diesem Lehrwerk. Diese Lehrwerkanalyse sollte mit einer Auswertung der erzielten Ergebnisse unterstützt werden, um zu zeigen, inwiefern die ausgewählten Kriterien darin berücksichtigt werden. Anliegen dieser Auswertung ist es, den wirklichen Stellenwert der Schreibfertigkeit im Lehrwerk „Optimal A1“ herauszustellen.
Zunächst einmal wird dem ersten Kriterium gewidmet, nämlich, ob es Übungen gibt, die schriftliche Kommunikation vorbereiten, aufbauen, strukturieren und simulieren. Zuerst wird auf die Übungen eingegangen, die schriftliche Kommunikation vorbereiten. Hierzu gehören Übungen wie Assoziogramme oder Clusters, Wortschatzerweiterungen, Konnektorenübungen und Referenzen eingegangen. In diesem Sinne hat die Analyse vom Lehrwerk „Optimal A1“ ergeben, dass Assoziogramme lediglich in drei Lektionen vorgekommen sind und es handelt sich nämlich um die zweite Lektion „ Eine fremde Stadt“, und „Gesundheit“. Daraus lässt sich folgern, dass Assoziogramme im Lehrwerk „Optimal A1“ außer Acht gelassen wurden, denn sie wurden in den weiteren acht Lektionen völlig ausgeklammert. Im Gegensatz hierzu waren die Wortschatzübungen in den allen elf untersuchten Lektionen zu finden. Vielmehr wurden den schriftlichen Übungen, die zum Ausbau des Wortschatz bei den Lernenden, in jeder Lektion dieses Lehrwerks eine komplette Seite gewidmet. Diese Seiten sind mit dem Titel „Wortschatz“ überschrieben. Somit kann man daraus die Schlussfolgerung ziehen, dass Schreibübungen in Bezug auf die Wortschatzerweiterungen deutlich in allen analysierten Lektionen berücksichtigt wurden.
Zusammenfassung der Kapitel
4. Analyse des Lehrwerks „Optimal A1“: Dieses Kapitel gibt einen strukturellen Überblick über das Lehrwerk, erläutert dessen Aufbau und die Einteilung in Lektionen sowie die pädagogische Einordnung der Niveaustufen.
5. Ergebnisse und Auswertung: Hier findet die detaillierte Untersuchung der Übungstypen statt, wobei das Lehrwerk anhand definierter Kriterien zur Schreibförderung auf seine praktische Effektivität hin geprüft wird.
6. Bibliographie: Dieses Kapitel listet alle verwendeten Quellen und die primäre Literatur auf, die zur theoretischen Fundierung der Analyse herangezogen wurden.
Schlüsselwörter
Schreibkompetenz, Fremdsprachenunterricht, Optimal A1, Lehrwerkanalyse, kommunikativer Ansatz, schriftliche Kommunikation, Wortschatzerweiterung, Sprachdidaktik, Schreibprozess, Deutsch als Fremdsprache, Übungstypologie, Lernprogression.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Förderung der Schreibkompetenz innerhalb des Lehrwerks „Optimal A1“ und bewertet dessen Übungsangebot.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Im Fokus stehen die Stellung des Schreibens im Fremdsprachenunterricht, der kommunikative Ansatz und die methodische Analyse spezifischer Schreibübungen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, den tatsächlichen Stellenwert der Schreibfertigkeit im Lehrwerk „Optimal A1“ zu ermitteln und festzustellen, ob das Werk den Kriterien einer modernen Schreibdidaktik entspricht.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine Lehrwerkanalyse, bei der das Buch anhand eines Kriterienkatalogs von Kast und Neuner systematisch auf die Anwesenheit bestimmter Übungsarten hin untersucht wurde.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Einführung in den Begriff Lehrwerk und die Rollenverteilung von Schreiben vs. Sprechen sowie die praktische Analyse der Lektionen von „Optimal A1“.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Schreibkompetenz, Lehrwerkanalyse, kommunikativer Ansatz und DaF-Methodik geprägt.
Warum spielt das Schreiben in kommunikativ orientierten Lehrwerken oft eine untergeordnete Rolle?
Da der kommunikative Ansatz den Fokus stark auf die mündliche Interaktion und die Bewältigung von Alltagssituationen legt, wird das Schreiben häufig vernachlässigt.
Wie unterscheidet sich die letzte Lektion des Lehrwerks „Optimal A1“ von den anderen?
Die letzte Lektion entspricht nicht mehr dem Niveau A1, sondern fungiert als Übergang zur Niveaustufe A2.
Welche spezifische Lücke wurde bei der Analyse von „Optimal A1“ festgestellt?
Es wurde bemängelt, dass wichtige Übungstypen wie Satzerweiterungen oder Perspektivenwechsel im Vergleich zu den Vorgaben der theoretischen Didaktik nur unzureichend vorhanden sind.
- Quote paper
- Mohamed Chaabani (Author), 2012, Zur Förderung von Schreibkompetenz durch das Lehrwerk "Optimal A1", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/190066
