Laut Statistischem Bundesamt (2010) war im Jahr 2009 die Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 13,1% etwa doppelt so häufig erwerbslos wie die Bevölkerung Deutschlands ohne Migrationshintergrund (6,6%). Die Integration in die Gesellschaft ist stark abhängig vom Erwerbsstatus, ebenso wie die psychische Gesundheit (Jahoda, Lazarsfeld & Zeisel, 1975). Mit einem guten und sicheren Einkommen steigen private Freizeitmöglichkeiten und die Akzeptanz gegenüber der einheimischen Bevölkerung. Aus diesem Grund ist es notwendig, die Eingliederung der Einwohner mit Migrationshintergrund in die Erwerbstätigkeit zu steigern. Sie benötigen durch gut geschulte Experten Hilfe bei der Orientierung auf dem Arbeitsmarkt und der Organisation der nötigen Schritte auf dem Weg in das Erwerbsleben.
Die vorliegende Arbeit soll der Vorstellung eines Instruktionsdesigns dienen, das den Bildungswissenschaftler im Bereich der Arbeit mit Migranten befähigen soll, kompetent zu arbeiten und erwerbslose Migranten erfolgreich auf dem Arbeitsmarkt zu etablieren. Als bewährt zur Erreichung oben genannter Vorraussetzungen hat sich das 4C/ID Modell (Vier-Komponenten-Instruktionsdesign-Modell) von J.J.G. Van Merriënboer, welches in dieser Arbeit anhand eine Entwurfs für einen Bildungswissenschaftler im Bereich der Interkulturellen Arbeit/Arbeit mit Migranten dargestellt wird.
Dieser Entwurf umfasst im praktischen Teil die Präsentation einer Fertigkeitenhierarchie und die darauf aufbauende Ausarbeitung von vereinfachenden Annahmen, Aufgabenklassen und die Beschreibung von Lernaufgaben und weiterführenden Informationen. Es folgen im theoretischen Teil eine Einordnung lerntheoretischer Überlegungen und Aspekte des situierten Lernens in das 4C/ID Modell und die Vorstellung didaktischer Szenarien und Medien, die sich zur Integration in das Modell eignen.
Zur besseren Lesbarkeit wird ausschließlich die männliche Form verwendet, gemeint werden aber immer beide Geschlechter.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Das 4C/ID Modell und seine praktische Anwendung
2.1 Kompetenzanalyse und Fertigkeitenhierarchie
2.2 Sequentialisierung der Aufgabenklassen
2.3 Entwurf von Lernaufgaben
2.4 Unterstützende Informationen und Just-in-time Informationen
2.4.1. Unterstützende Informationen
2.4.2. Just-in-time Informationen
3 Mediendidaktische Einordnung des 4C/ID Modells
3.1 Lerntheoretische Überlegungen und Aspekte des situierten Lernens in Bezug auf das 4C/ID Modell
3.2 Didaktische Szenarien für das 4C/ID Modell
3.3 Geeignete Medien und Beispiele
4 Zusammenfassung und Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit zielt darauf ab, ein instruktionsdesignbasiertes Konzept für die Qualifizierung von Bildungswissenschaftlern in der Arbeit mit Migranten zu entwickeln. Die Forschungsfrage fokussiert dabei auf die Anwendung des 4C/ID-Modells (Vier-Komponenten-Instruktionsdesign-Modell), um komplexe berufliche Anforderungen in didaktisch strukturierte Lernprozesse zu übersetzen und somit die Eingliederung erwerbsloser Migranten in den Arbeitsmarkt zu unterstützen.
- Grundlagen des 4C/ID-Instruktionsdesign-Modells
- Kompetenzanalyse und hierarchische Strukturierung von Fertigkeiten
- Methodik zur Sequentialisierung von Aufgabenklassen und Entwurf von Lernaufgaben
- Einsatz von unterstützenden Informationen und Just-in-time-Informationen
- Lerntheoretische Verankerung und didaktische Szenariengestaltung
Auszug aus dem Buch
2.1 Kompetenzanalyse und Fertigkeitenhierarchie
Vorbereitend zur Entwicklung der Lernaufgaben erfolgt im ersten Schritt die Analyse der Kompetenz des Lernenden. Dazu muss ergründet werden, welche einzelnen Fertigkeiten der Bildungswissenschaftler aufweisen muss, um am Ende des Trainings erfolgreich die Kompetenz zu erfüllen, erwerbslose Migranten in die Arbeitswelt einzugliedern. Diese Fähigkeiten zur Erreichung der komplexen Kompetenz werden in einer Hierarchie in Zusammenhang gebracht, deren verschiedene Beziehungen untereinander beim Lesen dieser Hierarchie beachtet werden müssen (Van Merriënboer, Clark & de Crook, 2002, S. 40). Zum einen gibt es die horizontale Relation, die von links nach rechts gelesen wird. Diese wird aufgrund der zeitlichen Abhängigkeit der nebeneinander stehenden Fertigkeiten auch temporäre Relation genannt. Sind die Fertigkeiten zeitlich austauschbar, wird dies durch einen gestrichelten Doppelpfeil gekennzeichnet, finden diese Fertigkeiten simultan statt, durch einen durchgezogenen Doppelpfeil. Ohne Pfeil erfolgt die zeitliche Folge der Fertigkeiten sequentiell. Als zweite ist die vertikale Relation der Fertigkeiten von unten nach oben zu lesen. Weiter unten stehende Fertigkeiten sind konditional für darüberliegende Fertigkeiten, d.h. sie sind die Voraussetzung dafür, die oberen Fertigkeiten durchführen zu können.
Am dargestellten Beispiel (Abb. 2.2) soll der Bildungswissenschaftler im Bereich Interkulturelle Arbeit/Arbeit mit Migranten die Kompetenz erlangen, einen erwerbslosen Migranten in den deutschen Arbeitsmarkt einzugliedern. Dazu muss er seinen Kunden mit Hilfe der in der ersten Ebene dargestellten Fertigkeiten über die Zeit bis zum erfolgreichen Eingliedern in die Arbeitswelt begleiten. Zur Erreichung der Zielfertigkeiten der ersten Ebene sind jedoch die jeweils darunter stehenden Fertigkeiten konditionale Voraussetzungen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Dieses Kapitel stellt die Relevanz der beruflichen Eingliederung von Migranten dar und führt in das 4C/ID-Modell als Basis für das didaktische Konzept ein.
2 Das 4C/ID Modell und seine praktische Anwendung: Hier wird das Modell theoretisch definiert und die praktische Entwicklung von Kompetenzen, Lernaufgaben sowie Informationsarten für das spezifische Szenario erläutert.
3 Mediendidaktische Einordnung des 4C/ID Modells: Dieser Abschnitt verknüpft das Modell mit lerntheoretischen Ansätzen (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus) und zeigt didaktische Szenarien sowie Medienmöglichkeiten auf.
4 Zusammenfassung und Fazit: Das letzte Kapitel resümiert den Entwicklungsprozess der Lernumgebung und reflektiert den Nutzen sowie die Anforderungen der Modellanwendung für die Zielgruppe.
Schlüsselwörter
4C/ID Modell, Instruktionsdesign, Bildungswissenschaftler, Migrationshintergrund, Arbeitsmarktintegration, Kompetenzanalyse, Lernaufgaben, Fertigkeitenhierarchie, Just-in-time-Informationen, Situiertes Lernen, Didaktische Szenarien, Berufliche Eingliederung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption einer didaktischen Lernumgebung für Bildungswissenschaftler, die in der interkulturellen Arbeit mit Migranten tätig sind und diese in den Arbeitsmarkt integrieren sollen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind das Instruktionsdesign nach dem 4C/ID-Modell, die strukturierte Analyse beruflicher Kompetenzen und die Anwendung mediendidaktischer Prinzipien zur Wissensvermittlung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, ein systematisches Training zu entwerfen, das Bildungswissenschaftler befähigt, die komplexen Prozesse der Arbeitsmarktintegration von Migranten kompetent und zielgerichtet zu steuern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Methode des Vier-Komponenten-Instruktionsdesigns (4C/ID-Modell) zur systematischen Planung und Strukturierung von Lernaufgaben und unterstützenden Informationsmaterialien.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die praktische Anwendung des 4C/ID-Modells durch eine Fertigkeitenhierarchie und Aufgabenentwicklung sowie die theoretische Fundierung durch verschiedene Lerntheorien und didaktische Szenarien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist primär durch Begriffe wie 4C/ID-Modell, Kompetenzentwicklung, Arbeitsmarktintegration, Lernaufgaben-Design und mediendidaktische Szenarien geprägt.
Wie werden die Anforderungen an die Migranten in die Hierarchie integriert?
Die Anforderungen werden durch die Definition von Aufgabenklassen (basierend auf Schwierigkeitsgraden von Sprachkenntnissen, Ausbildungsabschlüssen und Kooperationsbereitschaft) innerhalb der Fertigkeitenhierarchie operationalisiert.
Welche Rolle spielen "Just-in-time-Informationen" im vorliegenden Konzept?
Diese Informationen dienen als direkte Hilfestellungen während der Bearbeitung spezifischer Aufgaben, beispielsweise in Form von Checklisten oder Anleitungen für die Erstellung von Bewerbungsunterlagen.
- Quote paper
- Marion Exner (Author), 2012, Bildungswissenschaftler/in im Bereich der Interkulturellen Arbeit/Arbeit mit Migranten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/199072
