[...] In der vorliegenden Arbeit wird zuerst der Ausgangspunkt der Untersuchung erläutert
bzw. ich werde mich näher damit auseinandersetzen, warum ich den akademischen
Sprachbedarf im Architekturbereich als Forschungsgegenstand gewählt habe. Dazu
wird zuerst konkreter über die allgemeine Situationen der ausländischen Studierenden
in Deutschland berichtet, besonders über die Unerlässlichkeit des Fachsprachenlernens
für ein erfolgreiches Studium, danach kommt der Forschungsstand der Fachsprache
Architektur in Deutschland und weltweit, der bisher wenige Ergebnisse zeigt. Der
Bedarf an Fachsprachenausbildung und die wenigen Forschungsergebnisse über die
Fachsprachendidaktik haben die Durchführung dieser Sprachbedarfsanalyse veranlasst.
Deswegen wird der Begriff im Anschluss konkret auseinandergesetzt und damit die
theoretische Grundlage für die vorliegende Arbeit gelegt. Nach einer theoretischen Einführung in das Thema Sprachbedarfanalyse werden im zweiten Kapitel die
Forschungsmethoden, die Forschungsleitfragen sowie die empirische Vorgehensweise
expliziert.
Die Forschungsergebnisse werden grundsätzlich aus zwei Pespektiven dargestellt. Eine
ist von die des objektiven Sprachbedarfs bzw. der institutionellen Rahmenbedingungen
und Hintergründe des Studiums sowie der sprachlichen Anforderungen im zukunftigen
Beruf, die andere ist die der subjektiven Sprachbedürfnisse bzw. der individuellen
Sprachlern- und Sprachanwendungserfahrungen der Architekturstudierenden und der
individuellen Verbesserungswünsche an der Zielsprache.
Unter Berücksichtigung der Konsenquenzen erfolgt im vierte Kapitel die Analyse der
Konzeption des studienvorbereitenden Fachsprachkurses für Architektur an der TU
Berlin. Es wird untersucht, ob er ausreichend bedarfsorientiert ist. Danach werden
seine Hauptschwierigkeiten dargestellt. Im letzten Teil kommen einige didaktische
Vorschläge für den Fachsprachenkurs Architektur in der Hochschule.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Akademischer Sprachbedarf als Gegenstand der Forschung
1.1 Die ausländischen Studenten in Deutschland und ihre Sprachverwendung
1.2 Besonderheit und Forschungsstand der Fachsprache der Architektur
1.3 Sprachbedarfsanalyse und Sprachbedürfnisse
2. Zur Forschungsmethodik
2.1 Fragestellung
2.2 Zur methodischen Vorgehensweise bei der Sprachbedarfsanalyse
2.2.1 Unterrichtsbeobachtung
2.2.1.1 Fachunterrichtsbeobachtung
2.2.1.2 Beobachtung bei dem Fachsprachenunterricht
2.2.2 Interviews
2.2.2.1 Interviewsform und Entwicklung des Leitfadens
2.2.2.2 Vorstellung der InterviewpartnerInnen
2.2.3 Sekundärforschung und Dokumentanalyse
2.3 Zur Darstellung der Ergebnisse
3. Ergebnisse der Sprachbedarfserhebung für akademische Zwecke am Fachbereich Architektur
3.1 Objektiver Sprachbedarf im Rahmen des Architekturstudiums
3.1.1 Allgemeine kommunikative Anforderungen im Rahmen des Studiums in Deutschland
3.1.2 kommunikative Anforderungen im Rahmen des Architekturstudiums
3.1.3 Erwartungen und Situationseinschätzung des zukünftigen Berufslebens
3.1.3.1 Kommunikation im Arbeitsteam
3.1.3.2 Kommunikation mit Nichtarchitekten
3.2 Subjektive Sprachbedürfnisse im Architekturstudium
3.2.1 Aus den Studienerfahrungen der ausländischen Architekturstudierende
3.2.1.1 Studienanfang mit unzureichenden Deutschkenntnissen
3.2.1.2 Fachmagazine werden am häufigsten während des Architekturstudiums gelesen
3.2.1.3 Sprechen, Hören und Lesen sind im Architekturstudium wichtiger als Schreiben
3.2.1.4 Das Baurechtmodul erschwert das Studium besonders
3.2.2 Wünsche an den Fachsprachenunterricht Architektur an der TU Berlin
3.2.2.1 Fachspezifischer Wortschatz ist gefragt
3.2.2.2 Sprachlehrkräfte mit passenden Hintergrundausbildung sind für FSU erwünscht
3.3 Zusammenfassung und Interpretation der Ergebnisse
3.3.1 Objektiver Sprachbedarf
3.3.2 Subjektive Sprachbedürfnisse
3.3.3 Konzept des Fachsprachenunterrichts für Architektur an der Zems der TU Berlin und der Sprachbedarf der Architekturstudenten
3.3.4 Diskussion / Auswertung der Unterrichtseinheiten in Bezug auf den festgestellten Sprachbedarf
3.3.5 Die Schwierigkeiten des studienbegleitenden Fachsprachenunterrichts für Architektur an der TU Berlin
3.3.5.1 Die heterogen Zielgruppe mit heterogen Lernerwartungen
3.3.5.2 Der Fachsprachenlehrer ist kein Fachmann auf dem Gebiet, dessen Sprache er grade vermittelt
4. Vorschläge zum praktischen Fachsprachenunterricht
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den spezifischen Sprachbedarf ausländischer Architekturstudierender an der TU Berlin, um die Qualität und Adäquatheit des studienbegleitenden Fachsprachenkurses "Arbeit mit Fachtexten" zu evaluieren und Verbesserungsmöglichkeiten aufzuzeigen.
- Akademische und berufliche Sprachanforderungen in der Architektur
- Subjektive Lernbedürfnisse und Erfahrungen ausländischer Studierender
- Analyse und Didaktik des bestehenden Fachsprachenunterrichts
- Konzeptentwicklung für einen praxisorientierten Fachsprachenkurs
Auszug aus dem Buch
3.1.3.1 Kommunikation im Arbeitsteam
Architektur, wie im Kap.3.1.2. beschrieben wurde, ist ein sehr übergreifende Fachrichtung. Die Arbeitsmöglichkeiten für ArchitektInnen nach Abschluss variieren dementsprechend auch sehr. Das tatsächliche Sprachverhalten im Berufsleben von Architekten ist sehr vielfältig und komplex. Im Folgenden werden mögliche Berufsfelder aufgeführt, die ich entsprechend den Onlineressourcen und den unveröffentlichten Gruppenarbeitsergebnissen meiner KommilitonInnen zusammengefasst habe.
- Planungs- und Baubehörden
- Bauwirtschaft
- Standort- und Projektentwicklung
- Immobilienwirtschaft
- Forschung
- Gestaltungsbüro (Multimediagestaltung, Animation, Video etc.)
- Führung eines Architekturbüros oder andere eigenverantwortliche Tätigkeiten
Nach dem Berufsbild im Berufe-Lexikon sind Architekten in der Regel in Architektenbüros angestellt oder freiberuflich tätig. Darüber hinaus gibt es Beschäftigungsmöglichkeiten im öffentlichen Dienst (z.B. in der Bauverwaltung), Bauunternehmen und Wohnungsbaugesellschaften. Daran kann man ersehen, dass heute, gleich ob sie in einer Behörde, einem Büro oder Unternehmen tätig sind, meistens in einem Team zusammen arbeiten müssen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Akademischer Sprachbedarf als Gegenstand der Forschung: Dieses Kapitel erläutert die Situation ausländischer Studierender in Deutschland, die Relevanz von Fachsprachen sowie den aktuellen Forschungsstand zur Architektursprache.
2. Zur Forschungsmethodik: Hier werden die angewandten Methoden, wie Unterrichtsbeobachtung, Interviews und Sekundärforschung, sowie die leitenden Forschungsfragen der Untersuchung dargelegt.
3. Ergebnisse der Sprachbedarfserhebung für akademische Zwecke am Fachbereich Architektur: Dieses zentrale Kapitel analysiert den objektiven und subjektiven Sprachbedarf, diskutiert Unterrichtseinheiten und beleuchtet Schwierigkeiten in der aktuellen Fachsprachenvermittlung.
4. Vorschläge zum praktischen Fachsprachenunterricht: Dieses Kapitel liefert methodisch-didaktische Ansätze zur Optimierung des studienbegleitenden Fachsprachenunterrichts auf Basis der erarbeiteten Ergebnisse.
Schlüsselwörter
Sprachbedarfsanalyse, Architekturstudium, Fachsprache, Deutsch als Fremdsprache, studienbegleitender Fachsprachenunterricht, kommunikative Kompetenz, Fachwortschatz, Lernbedürfnisse, Architekturausbildung, interdisziplinäre Kommunikation, Sprachschwierigkeiten, Unterrichtsmethodik, TU Berlin, fachsprachliche Unterstützung, Berufsrealität.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Masterarbeit grundlegend?
Die Arbeit analysiert den fachsprachlichen Bedarf und die Bedürfnisse von ausländischen Studierenden der Architektur an der TU Berlin, um die Qualität des dortigen studienbegleitenden Sprachkurses zu prüfen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Themen sind die kommunikativen Anforderungen im Architekturstudium, die Herausforderungen für ausländische Studierende sowie die Wirksamkeit und Optimierung des bestehenden Fachsprachenunterrichts.
Was ist das primäre Forschungsziel?
Das Hauptziel ist herauszufinden, ob die Lernziele und Inhalte des aktuellen Fachsprachenkurses adäquat sind und wo konkreter Veränderungsbedarf für eine bessere fachsprachliche Unterstützung besteht.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Autorin kombiniert eine qualitative Herangehensweise durch leitfadengestützte Interviews mit ausländischen Studierenden, Experteninterviews mit Dozenten sowie Unterrichtsbeobachtungen und Sekundärforschung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine objektive Analyse der Anforderungen (z.B. Baurecht, Teamarbeit) und eine subjektive Untersuchung der Studierendenerfahrungen, gefolgt von einer kritischen Diskussion der Unterrichtsgestaltung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlagworte sind Sprachbedarfsanalyse, Architekturstudium, Fachsprache, kommunikative Kompetenz und studienbegleitender Fachsprachenunterricht.
Warum stellt das "Baurechtmodul" eine besondere Herausforderung dar?
Es ist für ausländische Studierende aufgrund der komplexen juristischen Fachsprache und des fehlenden kulturellen Hintergrundwissens besonders schwer, was in den Interviews von Studierenden und Dozenten bestätigt wurde.
Wie bewerten die Studierenden die Rolle des Fachwortschatzes gegenüber anderen Fertigkeiten?
Die befragten Studierenden priorisieren Sprechen und Hören für das Studium, vernachlässigen aber das Schreiben, während sie gleichzeitig einen hohen Bedarf an fachspezifischem Wortschatz äußern, der über den aktuellen Kursinhalt hinausgeht.
- Quote paper
- Yafei Pan (Author), 2012, Fachsprache für das Architekturstudium, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/200332
