„Bücher sind einzigartige, tragbare Magie.“ (Melzer 2010).
[...]
„Mit 95.000 Neuerscheinungen pro Jahr gehört Deutschland zu den großen Buchnationen der Welt. […] Darüber hinaus stehen deutschen Lesern rund 350 Tageszeitungen und 2.300 Publikumszeitschriften zur Verfügung sowie elektronische Bücher, Online-Medien und viele andere Informationsquellen. Lässt sich anhand dieser Zahlen aber darauf schließen, dass Deutschland ein Leseland ist?“ (Preuss 2009).
Die internationale Schulleistungsstudie der OECD (PISA) aus dem Jahre 2009 zeigte, dass die Lesekompetenz der 15-jährigen Schülerinnen und Schüler in Deutschland einen Mittelwert von 497 hat. Somit gehören sie im internationalen Vergleich eher dem Mittelfeld an und sind von den Spitzenländern weit entfernt (vgl. OECD 2010, S. 13).
[...]
IGLU 2006 demonstrierte weiterhin, wie stark sich die Leseleistung und Lesemotivation bedingen. In Deutschland herrscht allgemein eine gute Lesemotivation vor. Mit rund 53 Prozent der Kinder, welche fast täglich auch jenseits des Unterrichts zu ihrem Vergnügen lesen, liegen die Deutschen im internationalen Vergleich deutlich vor allen EU-Staaten (vgl. ebenda, S. 133).
Wichtig ist in diesem Zusammenhang allerdings, dass beinahe jedes zehnte Mädchen und jeder fünfte Junge angeben, außerhalb der Schule nie zu ihrem Vergnügen zu lesen. Bei allem Fortschritt im Bezug auf die Lesekompetenz und die Lesefreude muss nun überlegt werden, wie diese Schülerinnen und Schüler, aber auch die restlichen 47 Prozent der ‚Selten-Leser‘, dazu motiviert werden, kurze Texte, Geschichten und Romane auch in ihrer Freizeit gern zu lesen. Und dies nicht, weil sie sich durch die Erwartungen der Lehrer oder Eltern dazu gezwungen fühlen, sondern weil sie die Magie der Bücher für sich entdeckt haben (vgl. ebenda, S. 215).
Welchen Beitrag Kinderliteratur zur Lesekompetenz und -motivation, im Besonderen aber zur Leseförderung leisten kann, möchte ich in dieser Arbeit untersuchen. Dabei überprüfe ich anhand eines ausgewählten Buches zum Thema ‚Freundschaft mit Tieren‘, wie in den Klassen 2 und 3 eine Leseförderung aller Schülerinnen und Schüler jeder Kompetenzstufe erreicht werden kann.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Lesen als Schlüsselkompetenz
2.1 Lesekompetenz
2.2 Das didaktische Modell von Lesekompetenz
2.2.1 Die Prozessebene
2.2.2 Die Subjektebene
2.2.3 Die soziale Ebene
2.3 Lesesozialisation
3 Leseförderung
3.1 Leseförderung im medialen Zeitalter
3.2 Das Konzept der Leseförderung
3.3 Literarisches Lernen
3.4 Leseanimation und Lesemotivation
4 Kinderliteratur als Mittel zur Leseförderung
4.1 Kinderbücher im Grundschulunterricht
4.2 Kinderliteratur zum Thema „Freundschaft mit Tieren“
4.3 Matthias und das Eichhörnchen
4.3.1 Inhaltliche Analyse
4.3.1.1 Inhaltsüberblick
4.3.1.2 Charakterisierung der Hauptfiguren
4.3.1.3 Problemfelder des Buches
4.3.2 Stilanalyse
4.3.2.1 Äußerliche Aufmachung und Genre
4.3.2.2 Aufbau
4.3.2.3 Sprache
5 Möglichkeiten zur didaktischen Umsetzung
5.1 Didaktische Grundüberlegungen zum Buch
5.2 Die Leserolle als Beispiel für den Umgang mit Büchern
5.3 Weitere Ideen zur didaktischen Vermittlung
6 Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht den Beitrag der Kinderliteratur zur Leseförderung und Lesemotivation bei Grundschulkindern. Anhand des Buches „Matthias und das Eichhörnchen“ wird exemplarisch aufgezeigt, wie Schülerinnen und Schüler der Klassen 2 und 3 unabhängig von ihrem Leistungsstand gezielt zum Lesen motiviert und in ihrer Lesekompetenz gestärkt werden können.
- Theoretische Grundlagen zur Lesekompetenz und Lesesozialisation.
- Methoden und Ansätze der Leseförderung in der Grundschule.
- Analyse von Kinderliteratur unter Berücksichtigung literarischer Lernprozesse.
- Konkrete didaktische Umsetzungsmöglichkeiten, insbesondere die „Leserolle“.
Auszug aus dem Buch
4.3 Matthias und das Eichhörnchen
‚Matthias und das Eichhörnchen‘ erschien 1958 als deutschsprachige Ausgabe im ‚Friedrich Oetinger Verlag‘. Die Originalausgabe veröffentlichte der schwedische Verlag ‚Rabén & Sjögren‘ unter dem Titel ‚Magnus och ekorrungen‘. Der Autor des Buches, Hans Peterson, zählt mit über einhundert Kinder- und Jugendbüchern, Novellen und Romanen zu den angesehenen schwedischen Schriftstellern des zwanzigsten Jahrhunderts. Für seine Arbeit erhielt er viel Anerkennung und wurde mit zahlreichen Preisen geehrt, darunter der Literaturpreis der schwedischen Zeitung ‚Svenska Dagbladet‘ (1955), die ‚Nils-Holgersson-Plakette‘ (1958) für sein Buch ‚Matthias, Martin und Marie‘ sowie der ‚Astrid Lindgren Preis‘ (1971). Für ‚Matthias und das Eichhörnchen‘ verlieh das damalige Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend Hans Peterson 1959 den ‚Deutsche Jugendliteraturpreis‘ (vgl. Verlag Friedrich Oetinger GmbH).
Die Jury begründete ihre Wahl für die Auszeichnung als bestes Kinderbuch wie folgt:
„Was soll ein kleiner Junge mit sich selbst anfangen, wenn er keine Spielgefährten hat, in einem großen Haus wohnt, in dem der Hausmeister alles, aber auch alles verbietet und der sich vor den großen frechen Jungen fürchtet? Es gibt viele kleine Jungen wie ihn in den Großstädten, die einfach spielen möchten. Matthias sehnt sich nach einem großen Freund und einem kleinen Eichhörnchen. – Ein warmherziges Buch, das mit feiner Beobachtungsgabe die Empfindungswelt des Kindes widerspiegelt und zur Tierliebe und Verantwortung erzieht.“ (Arbeitskreis für Jugendschriftentum 1959, S. 1).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung stellt die Bedeutung von Lesen als Schlüsselkompetenz dar und definiert das Ziel der Arbeit, die Leseförderung mittels Kinderliteratur zu untersuchen.
2 Lesen als Schlüsselkompetenz: Es werden die theoretischen Grundlagen der Lesekompetenz sowie das komplexe Zusammenspiel von kognitiven, subjektiven und sozialen Faktoren bei der Lesesozialisation erläutert.
3 Leseförderung: Dieses Kapitel erörtert verschiedene Konzepte der Leseförderung, das literarische Lernen sowie Strategien zur Steigerung der Lesemotivation und Animation.
4 Kinderliteratur als Mittel zur Leseförderung: Hier wird die Rolle der Kinderliteratur im Unterricht analysiert, das beispielhafte Werk „Matthias und das Eichhörnchen“ inhaltlich und stilistisch untersucht sowie die Thematik der Freundschaft mit Tieren beleuchtet.
5 Möglichkeiten zur didaktischen Umsetzung: Das Kapitel liefert praktische Ansätze für den Unterricht, wobei insbesondere die „Leserolle“ als Methode zur aktiven Auseinandersetzung mit Büchern detailliert vorgestellt wird.
6 Fazit: Das Fazit fasst die Bedeutung der richtigen Buchauswahl für den Unterricht zusammen und betont die Aufgabe der Lehrkräfte, die „Magie“ des Lesens für Kinder erlebbar zu machen.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Leseförderung, Kinderliteratur, Lesemotivation, Lesesozialisation, Grundschulpädagogik, Literarisches Lernen, Matthias und das Eichhörnchen, Didaktische Umsetzung, Leserolle, Leseverhalten, Lesefreude, Freundschaft mit Tieren, Hans Peterson.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung von Kinderliteratur als wirksames Instrument zur Förderung der Lesekompetenz und Lesemotivation bei Schülerinnen und Schülern der Klassen 2 und 3.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder umfassen die theoretischen Grundlagen der Lesesozialisation, Konzepte des literarischen Lernens, die Analyse des Kinderbuchs „Matthias und das Eichhörnchen“ sowie methodische Ansätze zur didaktischen Umsetzung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den Beitrag der Kinderliteratur zur Leseentwicklung zu untersuchen und aufzuzeigen, wie Lehrer durch gezielte Auswahl und methodische Ansätze wie die „Leserolle“ alle Kinder zum Lesen motivieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Arbeit verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer umfassenden Literaturanalyse und der didaktischen Analyse des Werks „Matthias und das Eichhörnchen“ basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Aspekte der Lesekompetenz und Leseförderung definiert. Anschließend erfolgt eine detaillierte inhaltliche und stilistische Analyse des ausgewählten Kinderbuchs, gefolgt von konkreten didaktischen Unterrichtsvorschlägen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Lesekompetenz, Leseförderung, Kinderliteratur, Lesemotivation, Lesesozialisation und literarisches Lernen.
Warum wurde das Buch „Matthias und das Eichhörnchen“ für die Analyse gewählt?
Das Buch wurde ausgewählt, da es das für Kinder hochrelevante Thema „Freundschaft mit Tieren“ behandelt, eine warmherzige Erzählweise besitzt und sich aufgrund seiner sprachlichen Gestaltung gut für die Klassen 2 und 3 eignet.
Was genau ist die „Leserolle“, die als didaktisches Beispiel dient?
Die Leserolle ist eine kreative Methode, bei der Schülerinnen und Schüler über einen längeren Zeitraum hinweg eine „Dose“ mit verschiedenen Aufgaben zum gelesenen Buch füllen und so ihre Auseinandersetzung mit dem Werk dokumentieren und präsentieren.
- Quote paper
- B.Ed. Mandy Balzer (Author), 2011, Leseförderung durch Kinderliteratur in den Klassen 2 und 3 am Beispiel des Themas "Freundschaft mit Tieren", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/202165
