Motivation stellt seit jeher ein zentrales Thema in der Lernpsychologie sowie Pädagogik dar. Vor allem im alltäglichen Schulunterricht spielt die Motivation der Schülerinnen und Schüler sowie die Motivationsförderung von Seiten der Lehrkraft eine bedeutende Rolle im Sinne „guten“ Unterrichts, welcher zum Lernen anregen und selbiges erleichtern soll. Doch trotz wissenschaftlicher Erkenntnisse stehen nicht nur viele Lehramtsstudierende, sondern auch erfahrene Lehrkräfte regelmäßig vor der Herausforderung, motivierenden Unterricht zu konzipieren und durchzuführen. Diese Hausarbeit beschäftigt sich speziell mit der Frage „Wie gestalte ich Unterricht, damit er für die Lernenden motivierend ist?“
Im Zentrum der Arbeit steht die theoriegeleitete Konzeption und Analyse einer fiktiven Unterrichtssequenz (Thema Fotografie in der Ausbildung zur/zum MediengestalterIn Digital und Print), welche die Motivation der Lernenden in den Mittelpunkt der Überlegungen rückt.
Zuerst erfolgt eine Erörterung des Begriffs „Motivation“ sowie eine Darstellung unterschiedlicher Formen von Motivation, um eine fachlich und begrifflich fundierte Grundlage für weitere Diskussionen zu bilden. Anschließend werden theoretische Ansätze zur Gestaltung motivierenden Unterrichts vorgestellt. Dies geschieht unter Berücksichtigung des Rahmenlehrplans der Kultusministerkonferenz (KMK), welcher die Entwicklung von Handlungskompetenz in einem handlungsorientierten Unterricht fordert. Die Schwerpunkte der theoretischen Betrachtung liegen dabei auf problemorientiertem Unterricht, selbstgesteuertem und kooperativem Lernen sowie entdeckendem Lernen, da hier in besonderem Maße der Stellenwert von Motivation sowie deren Steigerung hervorgehoben wird.
Im Hauptteil der Arbeit werden alle didaktisch-methodischen Entscheidungen, die dem fiktiven Unterrichtsentwurf zugrunde liegen, dezidiert und im Hinblick auf die theoretischen Betrachtungen des vorangehenden Kapitels beschrieben und analysiert. Der Vollständigkeit und Übersichtlichkeit halber befindet sich im Anhang der Hausarbeit ein Unterrichts(sequenz)entwurf, der den Gang des Unterrichts sowie didaktisch-methodische Entscheidungen darstellt.
Den Abschluss der Hausarbeit bildet eine zusammenfassende Betrachtung im Hinblick auf die Umsetzbarkeit der theoretischen Grundlagen. Gleichzeitig soll ein Ausblick auf zukünftige Planungsentscheidungen im Zuge einer lehrtätigen Professionalisierung stattfinden.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 THEORETISCHER ANSATZ
2.1 DEFINITION UND FORMEN VON MOTIVATION
2.2 PÄDAGOGISCHE ANSÄTZE ZUR GESTALTUNG MOTIVIERENDEN UNTERRICHTS
2.2.1 Problemorientierter Unterricht
2.2.2 Selbstgesteuertes und kooperatives Lernen
2.2.3 Entdeckendes Lernen
2.2.4 Sechs Möglichkeiten, Lernende zu demotivieren
2.2.5 Schematische Darstellung der theoretischen Überlegungen
3 ANALYSE EINER FIKTIVEN UNTERRICHTSSEQUENZ
3.1 INHALTLICHE SCHWERPUNKTSETZUNG (DIDAKTISCHE TRANSFORMATION)
3.2 INTENTIONEN/LERNZIELE
3.3 ERKENNTNISSCHRITTE UND LERNHANDLUNGEN
3.4 SINNLICHE ERSCHLIEßUNG DES LERNGEGENSTANDES
3.5 LERNERFOLGSSICHERUNG UND LERNERFOLGSKONTROLLE
4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit verfolgt das Ziel, theoretisch fundierte Konzepte zur Motivationssteigerung in den berufsschulischen Unterricht zu integrieren. Die zentrale Forschungsfrage lautet: „Wie gestalte ich Unterricht, damit er für die Lernenden motivierend ist?“ Dabei wird eine 14-stündige, fiktive Unterrichtssequenz für Mediengestalter konzipiert und analysiert, um handlungsorientiertes Lernen zu fördern.
- Grundlagen der Lernmotivation und deren verschiedene Formen
- Pädagogische Konzepte wie problemorientiertes und entdeckendes Lernen
- Konstruktion und didaktische Transformation einer fiktiven Unterrichtssequenz
- Integration von Medien (z.B. Computer-Simulationen) und Etherpads zur Lernerfolgssicherung
Auszug aus dem Buch
3.1 Inhaltliche Schwerpunktsetzung (didaktische Transformation)
Zur Gestaltung motivierenden Unterrichts wurden im Sinne des problemorientierten Unterrichts vor allem konkrete und authentische Probleme in den Mittelpunkt des gesamten Lernfelds sowie der einzelnen Unterrichtseinheiten gestellt (vgl. REINMANN-ROTHMEIER & MANDL 1999: 31). Das übergeordnete Ziel besteht darin – ganz im Sinne der Bezeichnung des Lernfelds – Bilder zu gestalten, zu erfassen und zu bearbeiten. Da Fotografien in unserer Gesellschaft nicht nur ein fester Bestandteil unseres Alltags und omnipräsent sind, sondern auch vor allem von Mediengestalterinnen/Mediengestaltern Digital und Print als ein Hauptmittel der visuellen Kommunikation genutzt werden und damit in hohem Maße berufsnah sind, stellt das Thema eine hohe Relevanz und Aktualität für die Lernenden dar.
Um das „Unterrichtsproblem“ in einen konkreten Kontext zu bringen und hierdurch situiertes Lernen zu erleichtern, erfolgt die Planung, Aufnahme und Bearbeitung der Fotos innerhalb des Projekts „Lost Places in Hamburg“. „Lost Places“ ist ein zeitgenössisches Thema der (vor allem künstlerischen) Fotografie und behandelt die Aspekte „Raum und Ort“ in sämtlichen Facetten. Konkret geht es um die emotionale, journalistische, portraitierende oder gesellschaftskritische Abbildung von „verlorenen“ Orten, was vielerlei Interpretations-, Darstellungs- und Gestaltungsmöglichkeiten bietet. Zum geplanten Zeitpunkt der Durchführung der fiktiven Unterrichtssequenz findet in der Hamburger Kunsthalle eine umfassende Ausstellung zum Thema „Lost Places“ mit namhaften Fotografen statt.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Einleitung begründet die Relevanz von Motivation im Unterricht und stellt die Forschungsfrage sowie das Szenario der fiktiven Unterrichtssequenz für Mediengestalter vor.
2 THEORETISCHER ANSATZ: Dieses Kapitel erörtert wissenschaftliche Definitionen von Motivation und stellt verschiedene pädagogische Ansätze zur Gestaltung motivierenden Unterrichts vor.
3 ANALYSE EINER FIKTIVEN UNTERRICHTSSEQUENZ: Hier erfolgt die detaillierte didaktische Analyse der entworfenen Unterrichtssequenz unter Berücksichtigung methodischer Entscheidungen und Medieneinsatz.
4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK: Das Fazit fasst die Ergebnisse der Arbeit zusammen und reflektiert die Umsetzbarkeit der theoretischen Grundlagen in der künftigen Unterrichtspraxis.
Schlüsselwörter
Motivation, Motivationsförderung, problemorientierter Unterricht, entdeckendes Lernen, selbstgesteuertes Lernen, kooperatives Lernen, Mediengestaltung, Handlungskompetenz, didaktische Transformation, Unterrichtsplanung, Lernmotivation, Fotografie, Medienpädagogik, Lehr-Lern-Prozesse, berufliche Bildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Konzeption und Analyse eines motivierenden Unterrichts für Auszubildende im Bereich Mediengestaltung Digital und Print.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen sind Motivationstheorien, problemorientierter Unterricht, selbstgesteuertes Lernen, entdeckendes Lernen und deren Anwendung in einem konkreten Unterrichtsdesign.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, die Frage „Wie gestalte ich Unterricht, damit er für die Lernenden motivierend ist?“ durch eine theoriegeleitete Konstruktion einer fiktiven Unterrichtssequenz zu beantworten.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse zu motivationspsychologischen Grundlagen und pädagogischen Ansätzen, die zur Konstruktion einer praxisnahen Unterrichtssequenz angewendet werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die detaillierte Analyse der Unterrichtssequenz, gegliedert in didaktische Transformation, Lernziele, Erkenntnisschritte, sinnliche Erschließung des Lerngegenstandes und Methoden der Lernerfolgskontrolle.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Motivation, problemorientierter Unterricht, entdeckendes Lernen, Mediengestaltung und Handlungskompetenz.
Welche Rolle spielt das Projekt „Lost Places in Hamburg“?
Das Projekt dient als authentisches, motivierendes Rahmen-Szenario, in dem die Auszubildenden einen realen Bezug zur Bildgestaltung und Fotografie herstellen können.
Warum wird ein Etherpad im Unterricht eingesetzt?
Das Etherpad wird zur kollaborativen Arbeit in Echtzeit genutzt, um die Öffnung der Schule zu unterstützen und Ergebnisse orts- sowie zeitunabhängig festzuhalten.
Wie wird das „Prinzip der mittleren Schwierigkeit“ angewendet?
Es wird durch schrittweise aufgebaute Lernziele und kontinuierlich ansteigende Anforderungen integriert, um die Lernenden weder zu unter- noch zu überfordern.
Welche Bedeutung hat der Ausblick für den Autor?
Der Autor äußert den Wunsch, die vorgestellten Methoden und Medien (insb. Exkursionen und Computer-Simulationen) im späteren Referendariat praktisch zu erproben.
- Citation du texte
- Sebastian Baumann (Auteur), 2012, Motivierender Unterricht , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/203726
