Die vorliegende Stunde ist die fünfte Stunde innerhalb einer zehnstündigen Unterrichtsreihe zum Thema ‚Das Zeitalter des Imperialismus‘. In diesem Zusammenhang haben sich die SuS zunächst mit dem Begriff ‚Imperialismus‘ befasst und Leitfragen an die neue Unterrichtseinheit formuliert (vgl. Relevanzanalyse). Nun wurden allgemeine Gründe, die das imperialistische Streben von Großmächten verursachten, erarbeitet. Daran anschließend rückte das Deutsche Kaiserreich in den Fokus der Betrachtung. Nachdem die Gründe erarbeitet wurden, die eine anfängliche Zurückhaltung in der Kolonialfrage seitens der deutschen Reichsregierung bis 1884 begründeten, schloss sich die Thematisierung der Kursänderung ab 1884/85 innerhalb der dt. Kolonialpolitik an. Um einen konkreten Einblick in die Kolonialpolitik zu gewinnen, wurde in der vorangegangenen Stunde die Kolonie Deutsch-Südwestafrika (heutiges Namibia) einführend thematisiert. Die heutige Stunde knüpft an dieses Thema an, indem die SuS die zentralen und spezifischen historischen Ereignisse und Prozesse in der Kolonie im Hinblick auf Anlässe, Ursachen und Folgen untersuchen und bewerten.
Inhaltsverzeichnis
1.) Anmerkungen zur Lerngruppe
2.) Bemerkungen zum Unterrichtszusammenhang
3.) Sachanalyse
4.) Didaktische Überlegungen
4.1.) Relevanzanalyse
4.2.) Konzeption des Lern- und Erkenntnisprozesses
5.) Lehrziele
5.1. Inhaltliche Kompetenzen
5.2. Prozessbezogene Kompetenz
6.) Methodische Überlegungen
7.) Hausaufgabe
8.) Tabellarischer Stundenverlaufsplan
9.) Anhang
9.1.) antizipiertes Tafelbild
9.2.) Kommentierter Sitzplan
9.3.) Literaturverzeichnis
9.4.) Materialien
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtsstunde ist es, den Schülern und Schülerinnen die koloniale Vergangenheit Deutschlands in Deutsch-Südwestafrika näherzubringen und sie dazu anzuleiten, den Umgang der deutschen Kolonialmacht mit der indigenen Bevölkerung der Herero kritisch zu bewerten.
- Historische Analyse des Schutz- und Freundschaftsvertrages von 1885.
- Ursachen, Verlauf und Folgen des Herero-Aufstandes von 1904.
- Aufarbeitung der kolonialen Gewalt, einschließlich des Vernichtungsbefehls und der Konzentrationslager.
- Kritische Reflexion deutscher Propaganda und deren Rolle bei der Legitimation kolonialer Gewalt.
- Diskussion aktueller Fragen zur Entschädigung und Wiedergutmachung.
Auszug aus dem Buch
3.) Sachanalyse
Deutsch-Südwestafrika war ab 1884 dt. Kolonie auf dem Gebiet des heutigen Namibia. Nachdem Deutschland sehr spät in die Geschichte formaler Kolonialherrschaft eingetreten war, stellte Reichskanzler Bismarck die von dem Bremer Kaufmann Lüderitz am 01. Mai 1883 erworbene Bucht von Angra Pequena am 24. April 1884 unter Reichsschutz, um diese sich im Laufe der Jahre weiter ausdehnenden Gebiete gegen britische Gebietsansprüche zu sichern. Bismarck ernannte 1885 Heinrich Göring zum Reichskommissar in Westafrika. In dessen Ära fiel am 21. Oktober der Abschluss eines Schutzvertrages (M0) mit einem der dort lebenden Stämme der Herero, der das zukünftige Zusammenleben beider Parteien regeln sollte: Neben dem Schutz und dem Respekt vor Sitten und Gebräuchen wird von deutscher Seite versichert, in der Kolonie keine Verstöße gegen deutsches Strafgesetz zu begehen. Die Herero verpflichten sich ihrerseits keine Landabtretungen und Vertragsabschlüsse mit anderen Nationen ohne die Zustimmung des Reiches einzugehen. Zudem gewähren sie den deutschen Siedlern das Recht auf Wohnsitz, Handel und Gewerbe. In den Folgejahren begannen die systematische Etablierung deutscher Herrschaft und der planmäßige Aufbau einer Verwaltung unter dem ersten Gouverneur Leutwein. Mit ihm begann „die Errichtung eines kolonialen Musterstaates auf rassischer Grundlage“.
Zusammenfassung der Kapitel
1.) Anmerkungen zur Lerngruppe: Hier werden organisatorische Informationen zur Lerngruppe bereitgestellt, die jedoch anonymisiert sind.
2.) Bemerkungen zum Unterrichtszusammenhang: Dieses Kapitel verortet die Stunde in der Unterrichtseinheit zum Imperialismus und erläutert den didaktischen Weg von allgemeinen imperialistischen Gründen hin zur spezifischen Kolonie Deutsch-Südwestafrika.
3.) Sachanalyse: Hier wird der historische Kontext der deutschen Kolonie Deutsch-Südwestafrika, der Schutzvertrag von 1885 und der Weg in den Krieg gegen die Herero detailliert dargelegt.
4.) Didaktische Überlegungen: Die didaktische Begründung des Themas hinsichtlich Fach-, Schüler- und Gesellschaftsrelevanz sowie die Konzeption des Lernprozesses werden hier erläutert.
5.) Lehrziele: Definition der inhaltlichen und prozessbezogenen Kompetenzen, die die Schüler und Schülerinnen im Laufe der Stunde erwerben sollen.
6.) Methodische Überlegungen: Beschreibung der methodischen Strukturierung der Stunde in Einstiegs-, Erarbeitungs-, Sicherungs- und Vertiefungsphase.
7.) Hausaufgabe: Erläuterung der Vor- und Nachbereitung der Stunde sowie der Einleitung der Diskussion über Wiedergutmachungsfragen.
8.) Tabellarischer Stundenverlaufsplan: Eine detaillierte Übersicht über Zeitablauf, Inhalte, Methoden und Funktionen der einzelnen Unterrichtsphasen.
9.) Anhang: Enthält das antizipierte Tafelbild, den kommentierten Sitzplan, das Literaturverzeichnis sowie die verwendeten Materialien (M0-M4).
Schlüsselwörter
Imperialismus, Deutsch-Südwestafrika, Herero, Schutzvertrag, Kolonialherrschaft, Lothar von Trotha, Vernichtungsbefehl, Genozid, Konzentrationslager, Propaganda, Wiedergutmachung, Namibia, Kolonialgeschichte, Historisches Lernen, Sachkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit primär?
Die Arbeit behandelt die deutsche Kolonialpolitik in Deutsch-Südwestafrika zwischen 1885 und 1907 mit besonderem Fokus auf das Schicksal des Volkes der Herero.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Themen sind der Schutz- und Freundschaftsvertrag, der anschließende Aufstand der Herero, der koloniale Völkermord unter von Trotha sowie die heutige Debatte um Wiedergutmachung.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Ziel ist die kritische Auseinandersetzung mit der deutschen Kolonialvergangenheit, wobei die Schüler bewerten sollen, wie aus einem formellen Schutzvertrag ein System von Zwang und Vernichtung wurde.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wird eine problemorientierte Unterrichtsmethode angewandt, die durch die Analyse von Quellen (Verträge, Bilder, Darstellungstexte) und einen kontinuierlichen Transfer zur Gegenwartsdebatte geprägt ist.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die historische Abfolge von der Etablierung des „Musterstaates“ über die gewaltsame Unterdrückung bis hin zur propagandistischen Rechtfertigung der Kriegsverbrechen.
Welche Schlüsselbegriffe definieren diese Arbeit?
Besonders prägend sind Begriffe wie Imperialismus, Genozid, Vernichtungsbefehl und koloniale Willkür.
Wie begründet die Lehrkraft den Verzicht auf den Begriff „Holocaust“?
Die Lehrkraft verzichtet darauf, da die Schüler der 9. Klasse über kein ausreichendes Vorwissen zur Definition des Völkermord-Begriffes verfügen, der für einen fundierten Vergleich notwendig wäre.
Welche Rolle spielt das Material M0 im Stundenverlauf?
Das Material M0 (der Schutzvertrag von 1885) dient als Ausgangspunkt, um den Kontrast zwischen dem formalen rechtlichen Rahmen und der späteren, unmenschlichen Realität für die Herero aufzuzeigen.
Welches Ziel verfolgt die Hausaufgabe?
Die Hausaufgabe dient dazu, durch die Lektüre verschiedener Positionen zur Wiedergutmachung die Grundlage für eine kontroverse Diskussion in der Folgestunde zu schaffen.
- Arbeit zitieren
- Nina Hollstein (Autor:in), 2009, Unterrichtsbesuch Imperialismus Hereroaufstand , München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/206035
