STUNDENZIEL: Die SuS erkennen in der Schuldzuweisung für die Gründerkrise von 1873 sowie der Theorie des rassischen Antisemitismus die Gründe für eine erneute Ausgrenzung der Juden im Kaiserreich (Minimallehrziel).
Inhaltsverzeichnis
1. Unterrichtsentwurf
1.1 Thema der Unterrichtseinheit: Das Deutsche Kaiserreich 1871-1918
1.2 Themen der bereits gehaltenen Stunden der UE
1.3 Thema der nächsten Stunde: Das Judentum im Kaiserreich – Zionismus und Assimilation als Reaktionsoptionen auf die erneute Anfeindung
1.4 Hausaufgabe zur Stunde
1.5 Hausaufgabe zur kommenden Stunde
1.6 Beobachtungswünsche an den Fachleiter
1.7 THEMA der STUNDE: Das Judentum im Kaiserreich – Worin liegen die Ursachen für die erneute Ausgrenzung?
1.8 STUNDENZIEL
1.9 Verlaufsplanung
1.9.1 Einstieg
1.9.2 Hinführung
1.9.3 Erarbeitung
1.9.4 Sicherung
1.9.5 Vertiefung I
1.9.6 Didaktische Reserve
2. Antizipiertes Tafelbild
3. Material
3.1 M1: Gruß vom Kölner Hof (1897)
3.2 M2: Aus der Satzung der Dt. Antisemitischen Vereinigung von 1886
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel der Unterrichtseinheit ist es, den Schülern die Ursachen für die erneute Ausgrenzung der jüdischen Bevölkerung im Deutschen Kaiserreich nach 1871 zu vermitteln, wobei insbesondere die ökonomische Situation der Gründerkrise von 1873 und die aufkommende Ideologie des rassischen Antisemitismus analysiert werden.
- Historische Einordnung der jüdischen Lebenswelt nach 1871.
- Analyse der Rolle der Gründerkrise von 1873 bei der Entstehung von Sündenbock-Mechanismen.
- Deutung antisemitischer Bildquellen und Alltagskultur (Ansichtskarten).
- Erörterung der rassistischen Ideologie als Instrument der Ausgrenzung.
Auszug aus dem Buch
Das Judentum im Kaiserreich
Nach der Gründung des Reiches 1871 nahm dessen wirtschaftliche Entwicklung erheblich zu und der Markt boomte. Der Auslöser dieser sog. Gründerjahre war die Auszahlung der Reparationszahlungen Frankreichs an Deutschland im Umfang von 5 Milliarden Goldmark. Es gab nun genug Kapital, welches investiert werden konnte. Einen besonderen Aufschwung erlebten der Handel und die Banken. Die Banken hatten einen wichtigen Einfluss auf die Industrie. Sie gaben Kredite und managten die entstandenen Aktiengesellschaften. Die Bürger, die das Geld hatten, versuchten es an der Börse zu vermehren. Die Zukunft schien rosig. Aber im Herbst 1873 brach die Wirtschaft zusammen, auf die Gründerjahre folgte die Gründerkrise:
Die Börsenkurse stürzten, viele verloren ihr Vermögen, Unternehmen machten Bankrott und viele Menschen – besonders aus dem Sektor der Landwirtschaft - wurden arbeitslos. Ende 1873 herrschte Katastrophenstimmung und Mutlosigkeit. Wie oft in solchen Fällen suchte die öffentliche Meinung einen Schuldigen…
Zusammenfassung der Kapitel
Unterrichtsentwurf: Dieses Kapitel skizziert die Lernziele, den zeitlichen Ablauf sowie die methodische Planung der Unterrichtsstunde zum Thema Antisemitismus im Kaiserreich.
Antizipiertes Tafelbild: Hier werden die zentralen Inhalte der Unterrichtssequenz visualisiert, insbesondere der Kontrast zwischen der rechtlichen Gleichstellung 1871 und den Ursachen der späteren Ausgrenzung.
Material: Dieser Abschnitt enthält die Primärquellen wie die Ansichtskarte „Gruß vom Kölner Hof“ sowie die Satzung der „Dt. Antisemitischen Vereinigung“ als Arbeitsgrundlage für die Schüler.
Schlüsselwörter
Deutsches Kaiserreich, Antisemitismus, Gründerkrise, Reichsgründung 1871, Assimilation, Zionismus, Ausgrenzung, Historischer Abriss, Rassische Judenfeindlichkeit, Sündenbock, Wirtschaftsgeschichte, Gesellschaftspolitik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Der Entwurf befasst sich mit der Situation der jüdischen Bevölkerung im Deutschen Kaiserreich und untersucht, warum diese nach der rechtlichen Gleichstellung von 1871 erneut ausgegrenzt wurde.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Zentral sind die Auswirkungen der Gründerkrise von 1873, die Bedeutung des Antisemitismus im Alltag sowie die Entwicklung rassischer Ideologien.
Welches primäre Ziel verfolgt der Lehrer mit dieser Stunde?
Das Minimallehrziel ist, dass die Schüler erkennen, wie die Schuldzuweisung für die Wirtschaftskrise und rassistische Theorien als Begründung für die Ausgrenzung der Juden instrumentalisiert wurden.
Welche wissenschaftliche Methode wird im Unterricht angewandt?
Es wird eine quellenkritische Methode angewandt, bei der visuelle Quellen (Ansichtskarten) und Sachtexte im Unterrichtsgespräch sowie in Einzel- und Partnerarbeit gedeutet werden.
Was wird im Hauptteil der Unterrichtsstunde behandelt?
Der Hauptteil konzentriert sich auf die Analyse von Material, das die wirtschaftliche Entwicklung und die antisemitische Agitation der Zeit beleuchtet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Kaiserreich, Antisemitismus, Gründerkrise und Sündenbock-Theorie definiert.
Warum spielt die Ansichtskarte „Gruß vom Kölner Hof“ eine so wichtige Rolle?
Sie dient als Einstiegs- und Deutungsmaterial, da sie verdeutlicht, wie tief verwurzelt antisemitisches Gedankengut im gesellschaftlichen Alltag und in der zeitgenössischen Kultur verankert war.
Welche Rolle spielte die Gründerkrise von 1873 für das jüdische Leben?
Da viele Juden im Handels- und Bankensektor tätig waren, wurden sie von der Öffentlichkeit in Krisenzeiten fälschlicherweise als Hauptschuldige für den wirtschaftlichen Zusammenbruch markiert.
- Citation du texte
- Nina Hollstein (Auteur), 2010, Unterrichtsentwurf in Geschichte für Klasse 9 - Das Judentum im Kaiserreich, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/206037
