Während meines Studiums begegnete mir der Name Maria Montessori und die Theorie
hinter diesem Namen viele Male, da Maria Montessori unweigerlich zu den pädagogischen
Klassikern gehört, des Weiteren ist sie die bekannteste Pädagogin. Ihr Name ist eng
verbunden mit der Zeit der Reformpädagogik, welche sich Ende des 19. Jahrhunderts und
im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts herauskristallisierte.
Die Montessori- Pädagogik bezeichnet eine von Montessori ab 1906 eingeführte Bildungsmethodik
und -philosophie für Kindergärten und Schulen.
Montessoris Erziehungs- und Bildungskonzept, welches auch unter dem Namen Montessori-
Pädagogik bekannt ist, ist auch heute noch von hoher Relevanz. So arbeiten auch in
Deutschland zahlreiche Kindergärten und Schulen nach den Prinzipien Maria Montessoris.
Diese sind des Weiteren auch in andere Bildungs- und Erziehungskonzepte eingeflossen.
So ist zum Beispiel das Prinzip der offenen Unterrichtsform aus den Grundschulplänen
nicht mehr wegzudenken.
Doch auch die Masse der Sekundärliteratur zu Maria Montessori bestätigt ihre ungebrochene
Relevanz in der pädagogischen Schriftenlandschaft.
Auf Grund dieser Fakten finde ich eine nähere Untersuchung dieses pädagogischen Klassikers
sehr interessant, und zwar vor allem aus der Perspektive der Neurowissenschaften.
War das Gedankengut Montessoris während meines Studiums oftmals präsent, begegneten
mir neurowissenschaftliche Aussagen zum Thema Lernen lediglich in nur einem Seminar.
Der Grund dafür mag wohl darin liegen, dass es sich bei den Neurowissenschaften in
ihrer heutigen Form um einen relativ neuen Forschungszweig handelt: In den letzten zehn
Jahren wurden innerhalb dieses Wissensbereiches neue Methoden entwickelt, mit deren
Hilfe Einblicke in das Gehirn vereinfacht und teilweise auch erst ermöglicht wurden.
In den letzten Jahren drängen die Ergebnisse der Neurowissenschaften zunehmend in die
pädagogische Fachöffentlichkeit und auch in die Theorieentwicklung innerhalb dieses
Forschungszweiges.
So werden die Neurowissenschaften teilweise als die aktuelle Leitdisziplin der Frühpädagogik
benannt, da sie Einblicke in die frühkindliche Entwicklung der Hirnprozesse gewähren
und somit wichtige Aussagen zu den Bedingungen des Lernens gemacht werden können.
Zudem scheinen sie „handfester“ und für Manchen auch objektiver zu sein, als die für
Laien oft schwammig wirkenden pädagogischen Theorien.
Die Fülle der Publikationen in diesem Bereich ist ein Indiz für diese Vermutungen.[...]
Inhaltsverzeichnis
1 THEMATIK, WEGE DER BEARBEITUNG UND DARSTELLUNG
1.1 Thematik
1.1.1 Eigene Motivation für die Themenwahl
1.1.2 Abgrenzung des Themas und deren Begründung
1.2 Voraussetzungen in Literatur und Forschung, Verbreitung und Rezeption
1.2.1 In Bezug auf die Pädagogik Montessoris
1.2.2 In Bezug auf die Erkenntnisse der Neurowissenschaften
1.3 Wege der Bearbeitung und Darstellung
1.3.1 Aufbau der Arbeit
1.3.2 Der Vergleich
2 DIE MONTESSORI- PÄDAGOGIK
2.1 Leben der Maria Montessori
2.1.1 Kindheit, Jugend und erste Berufswahl
2.1.2 Weg zur Pädagogik und Wirken innerhalb der Pädagogik
2.2 Das pädagogische Konzept
2.2.1 Anthropologische Annahmen
2.2.2 Der Lernbegriff
2.2.3 Überblick über die Grundbegriffe und ihren Zusammenhang
2.2.4 Methodische Vorgehensweise
3 DIE NEUROWISSENSCHAFTEN
3.1 Gegenstand und aktuelle Entwicklungen
3.1.1 Erkenntnisinteresse
3.1.2 Geschichtlicher Zugang
3.1.3 Aktuelle Disziplinaufteilung
3.2 Methoden
3.2.1 Beobachtungen
3.2.2 Experimente
3.2.3 Bildgebungstechniken
3.3 Probleme und Grenzen neurowissenschaftlicher Forschung
3.3.1 Das Tier als Untersuchungsgegenstand
3.3.2 Die Interpretation von Ergebnissen aus bildgebenden Verfahren
3.3.3 Die konstruierte Testsituation
3.3.4 Das „standardisierte“ Gehirn
3.4 Das Verhältnis von Neurowissenschaften und Pädagogik
3.4.1 Unterschiedliche Erklärungsebenen
3.4.2 Die Unterbestimmtheit der Neurowissenschaften bei kulturellen Phänomenen
3.4.3 Das Anregungspotenzial der Neurowissenschaften für kulturelle Phänomene
3.5 Der Lernbegriff
3.5.1 Der klassische Lernbegriff
3.5.2 Der Lernbegriff in den Neurowissenschaften
4 ZENTRALE BEGRIFFE DER MONTESSORI- PÄDAGOGIK IM VERGLEICH MIT NEUROWISSENSCHAFTLICHEN ERKENNTNISSEN
4.1 Determination des Menschen: „Anlage oder Umwelt“?
4.1.1 Innerer Bauplan, Vorbereitete Umgebung und Freiheit bei Montessori
4.1.2 Anlage, Umwelt und die Bedeutung der Freiheit aus neurowissenschaftlicher Sicht
4.1.3 Vergleich
4.2 Lernen innerhalb bestimmter Perioden
4.2.1 „Sensible Perioden“ bei Maria Montessori
4.2.2 „Zeitfenster“ in den Neurowissenschaften
4.2.3 Vergleich
4.3 Lernen im Kleinkindalter
4.3.1 Die Lernform „Absorbierender Geist“ bei Montessori
4.3.2 Neurowissenschaftliche Sicht der frühkindlichen Lernform
4.3.3 Vergleich
5 BEDINGUNGEN DES LERNENS NACH MONTESSORI IM VERGLEICH MIT NEUROWISSENSCHFATLICHEN ERKENNTNISSEN
5.1 Aufmerksamkeit und Lernen
5.1.1 „Polarisation der Aufmerksamkeit“ bei Montessori
5.1.2 Neurowissenschaftliche Betrachtung von Aufmerksamkeit
5.1.3 Vergleich
5.2 Selbsttätigkeit und Lernen
5.2.1 Selbsttätigkeit bei Montessori
5.2.2 Selbsttätigkeit aus der Sicht der Neurowissenschaften
5.2.3 Vergleich
5.3 (Wahl-) Freiheit, Selbstbestimmung und Lernen
5.3.1 (Wahl-) Freiheit, Selbstbestimmung und Lernen bei Montessori
5.3.2 (Wahl-) Freiheit, Selbstbestimmung und Lernen neurowissenschaftlicher Sicht
5.3.3 Vergleich
6 RESÜMEE
6.1 Weitgehende Übereinstimmungen
6.2 Ergebnisse der Untersuchung der zentralen Begriffe
6.3 Ergebnisse der Untersuchung der Bedingungen des Lernens
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, die zentralen Prinzipien und Bedingungen des Lernens nach der Pädagogik von Maria Montessori einer kritischen Prüfung durch Erkenntnisse der modernen Neurowissenschaften zu unterziehen, um Ähnlichkeiten, Parallelen und wissenschaftliche Bestätigungen oder Widersprüche aufzudecken.
- Montessori-Pädagogik (insbesondere Konzepte wie "Absorbierender Geist" und "Polarisation der Aufmerksamkeit")
- Grundlegende Mechanismen des Lernens aus neurowissenschaftlicher Sicht (Hirnstrukturen, synaptische Übertragung, Neuroplastizität)
- Vergleich von Anlage- und Umweltfaktoren sowie der Rolle der Selbsttätigkeit
- Kritische Reflexion über die Anwendbarkeit neurowissenschaftlicher Ergebnisse auf pädagogische Praxis (Neurodidaktik)
Auszug aus dem Buch
Die Lernform „Absorbierender Geist“ bei Montessori
Kinder haben nach Montessori von der Geburt bis zum dritten Lebensjahr eine „privilegierte Geistesform“ (1972, 23) gegenüber dem Erwachsenen, welche sie mit dem Begriff „Absorbierender Geist“ benennt. „Absorbieren“ meint dabei die Art und Weise, wie Kinder in dieser Lebensspanne Wirklichkeit in sich aufnehmen und verarbeiten: Sie nehmen ihre Umwelt zunächst lediglich über Sinneseindrücke auf, und zwar total und ganzheitlich, denn eine Selektion und Bewertung der Reize findet noch nicht statt. Während der Erwachsene seine Umwelt selektiv, bewusst und unter Zuhilfenahme seiner Intelligenz, seines ausgeprägten Gedächtnisses, seiner Erfahrung und oft auch durch explizite methodische Herangehensweise wahrnimmt, geschieht dies beim Kleinkind unbewusst, mit Leichtigkeit und sei von nachhaltiger Wirkung (vgl. Waldschmidt, I.: 2006, 94).
Der Kontakt zur Umwelt ist in den ersten Lebensjahren so eng, dass diese nahezu ein Teil der Persönlichkeit des Kindes wird: „Es macht sich alles aus seiner Umgebung zu Eigen: Gewohnheiten, Sitten, Religion prägen sich fest in seinen Verstand ein.“ (Montessori, 1978, 24).
Die Absorption der Umgebung erfolgt auf Grund „…einer so starken Kraft der Sensibilität, daß die Dinge aus seiner Umgebung ein Interesse und eine Begeisterung in ihm hervorrufen, die sein Leben zu durchdringen scheinen“ (Montessori, M.: 1972, 21). Montessori vergleicht die Arbeitsweise dieser Geistesform mit der eines Fotoapparates: "Das fotografische Bild prägt sich im Dunkeln auf den Film ein, und immer im Dunkeln findet der Entwicklungsvorgang statt. Im Dunkeln wird fixiert, und dann kann das Bild endlich ans Licht kommen und ist unveränderlich" (1978, 104).
Zusammenfassung der Kapitel
1 THEMATIK, WEGE DER BEARBEITUNG UND DARSTELLUNG: Einführung in die Motivation der Arbeit, die Rezeptionsgeschichte der Montessori-Pädagogik und das methodische Vorgehen beim wissenschaftlichen Vergleich.
2 DIE MONTESSORI- PÄDAGOGIK: Darstellung der Biografie Maria Montessoris sowie ihres pädagogischen Konzepts inklusive anthropologischer Grundlagen und methodischer Ansätze.
3 DIE NEUROWISSENSCHAFTEN: Überblick über den Stand der Hirnforschung, methodische Zugänge sowie kritische Reflexion der Grenzen und des Verhältnisses zur Pädagogik.
4 ZENTRALE BEGRIFFE DER MONTESSORI- PÄDAGOGIK IM VERGLEICH MIT NEUROWISSENSCHAFTLICHEN ERKENNTNISSEN: Detaillierter Vergleich zu den Themen Anlage/Umwelt, sensible Perioden und frühkindliche Lernformen.
5 BEDINGUNGEN DES LERNENS NACH MONTESSORI IM VERGLEICH MIT NEUROWISSENSCHFATLICHEN ERKENNTNISSEN: Analyse der Bedeutung von Aufmerksamkeit, Selbsttätigkeit und Freiheit im Lernprozess aus pädagogischer und neurowissenschaftlicher Sicht.
6 RESÜMEE: Zusammenfassung der wesentlichen Übereinstimmungen und Ergebnisse in Bezug auf die untersuchten Lernbedingungen.
Schlüsselwörter
Montessori-Pädagogik, Neurowissenschaften, Lernen, Absorbierender Geist, Polarisation der Aufmerksamkeit, Selbsttätigkeit, Hirnforschung, Neuroplastizität, sensible Perioden, Neurodidaktik, Gedächtnis, frühkindliche Entwicklung, Bildgebungstechniken, Anlage-Umwelt-Debatte, Wissenskonstruktion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Diplomarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, ob die grundlegenden Annahmen und Prinzipien der Montessori-Pädagogik durch neurowissenschaftliche Erkenntnisse zum Thema Lernen wissenschaftlich bestätigt oder ergänzt werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zentrale Felder sind der Vergleich von Montessori-Konzepten (wie sensible Phasen, absorbierender Geist und Freiheit) mit neurobiologischen Grundlagen wie der Hirnentwicklung, der Synaptogenese und dem Belohnungssystem des Gehirns.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, herauszufinden, ob Montessori mit ihren intuitiv und beobachtungsbasierten pädagogischen Ansätzen korrekte Bedingungen für erfolgreiches Lernen definiert hat, die heute durch die Hirnforschung untermauert werden.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse. Montessori-Schriften werden der aktuellen neurowissenschaftlichen Fachliteratur gegenübergestellt, um Parallelen und methodische Unterschiede herauszuarbeiten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden zentrale Montessori-Begriffe wie der "Innere Bauplan", "sensible Perioden", "Polarisation der Aufmerksamkeit" und das Prinzip der "Freiheit" mit modernen Erkenntnissen über Neuroplastizität, das limbische System und die Rolle der Aufmerksamkeit verglichen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Montessori-Pädagogik, Neurodidaktik, Selbsttätigkeit, Lernformen, Gehirnstruktur und kognitive Entwicklung charakterisiert.
Wie bewertet die Arbeit die "Polarisation der Aufmerksamkeit"?
Die Arbeit vergleicht dieses Montessori-Konzept erfolgreich mit dem psychologischen "Flow-Zustand" und bestätigt dessen Bedeutung für die tiefe Konzentration durch neurowissenschaftliche Erkenntnisse über Belohnungsmechanismen und Aufmerksamkeitsprozesse.
Was ist das Fazit der Arbeit zur Montessori-Pädagogik?
Die Autorin kommt zu dem Schluss, dass Montessoris intuitive Erkenntnisse, insbesondere zur Bedeutung der Selbsttätigkeit und einer anregenden Umgebung, weitgehend mit den Ergebnissen moderner Neurowissenschaften übereinstimmen, auch wenn Montessori teilweise metaphysische Begrifflichkeiten verwendet.
- Quote paper
- Edyta Schmidt (Author), 2009, Lassen sich die Annahmen und grundlegenden Prinzipien der Pädagogik Maria Montessoris durch neurowissenschaftliche Erkenntnisse zum Themenbereich Lernen bestätigen?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/207081
