Diese Examensarbeit befasst sich mit der Fragestellung, ob Schüler/innen im Englischunterricht mit Hilfe des Wortschatztrainers Phase 6 besser Vokabeln lernen können anstatt mit ihren herkömmlichen Lernmethoden. Hierbei wurde eine 9.Klasse in zwei Gruppen aufgeteilt, eine Gruppe lernte 90 Tage ausschließlich mit Hilfe der Software, die andere Gruppe wendete ihre bisherigen Methoden an.
Anhand der Auswertungen spezifischen Wortschatztests konnten überraschende Ergebnisse verzeichnet werden.
Ein herzliches Dank geht auch an die Leitung der Software Phase 6, die der Klasse das Programm kostenlos zur Verfügung stellte.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lerngruppenanalyse bezüglich der Wortschatzarbeit und Computernutzung
3. Aufbau und Durchführung der Vergleichsstudie
3.1 Auswahl der Software
3.1.1 Funktionsweise des Programms phase-6
3.1.2 Wissenschaftlicher Hintergrund des Programms phase-6
3.2 Auswirkungen der Programmfunktionen auf den Aufbau der Vergleichsstudie
3.3 Einteilung der Gruppen
3.4 Ablauf der Vergleichsstudie
3.5 Konzeption der Vokabeltests
4. Ergebnisse und Auswertung der Vergleichsstudie
4.1 Auswertung der Performanz beider Gruppen im Vergleich
4.2 Lernerfahrungen der phase-6-Gruppe
5. Schlussfolgerungen
6. Fazit
8. Anhang
8.1 Abbildungen
8.2 Vokabeltest Nr. 3 der Vergleichsstudie
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht empirisch, ob die Nutzung der Lernsoftware phase-6 das Vokabellernen im Englischunterricht einer 9. Klasse effektiver gestaltet als herkömmliche Lernmethoden. Dabei steht die Forschungsfrage im Fokus, inwieweit computergestütztes Vokabellernen die Beherrschung des fremdsprachlichen Wortschatzes fördert und wie die Schülerinnen und Schüler diese Methode annehmen.
- Vergleich der Vokabellernleistung zwischen Software-Nutzern und einer Referenzgruppe
- Analyse der Akzeptanz und der praktischen Lernerfahrungen mit der Software phase-6
- Untersuchung der technischen Voraussetzungen und Computeraffinität der Schülerschaft
- Reflektion über die Rolle von Lernsoftware im Kontext schulinterner Curricula
Auszug aus dem Buch
3.1.1 Funktionsweise des Programms phase-6
Der Hersteller bewirbt sein Programm mit den Worten: „phase-6 ist ein Lernprogramm ohne Schnickschnack, mit dem Vokabeln, Fachbegriffe, Formeln, Schaubilder und andere Lerninhalte einfach ins Langzeitgedächtnis übertragen werden können.“22 Dabei basiert das Programm auf dem Karteikastenlernsystem23 und kann, da es sich grundsätzlich um einen klassischen PC-Vokabeltrainer handelt, der Kategorie „Drill & Test“-Software zugeordnet werden.24 Das Prinzip ist, die englische Bedeutung von deutschen Wörtern und Phrasen fehlerfrei mit der Tastatur einzugeben. Gelingt dieses, so wird die Vokabel in das nächste Fach - hier Phase genannt – verschoben. Insgesamt durchlaufen die Vokabeln sechs Phasen. Um in die erste Phase zu gelangen, müssen die Vokabeln aktiviert werden, d.h. von den Schülerinnen und Schülern einmal fehlerfrei abgeschrieben werden. Dabei sind die deutsche und die englische Bedeutung der Vokabeln auf dem Bildschirm sichtbar (siehe Abb. 2, S. 18).
Um in die zweite Phase zu gelangen, müssen die neuen Vokabeln nun erstmalig im Abfragemodus des Programms eingegeben werden. Hierbei ist nur die deutsche Bedeutung sichtbar, d.h. dass nun die englische Bedeutung eingetippt werden muss. Wurde die Vokabel richtig eingegeben, so wird sie nach 10 Tagen (Phase 3), danach nach 30 Tagen (Phase 4) und 90 Tagen (Phase 5) wieder abgefragt. Wurde sie nach 90 Tagen korrekt eingegeben, befindet sich die Vokabel nach Angaben des Herstellers im Langzeitgedächtnis.25 Wird eine Vokabel fehlerhaft eingegeben, so wird sie von der Software automatisch eine Phase tiefer verschoben und muss nochmals erneut fehlerfrei eingegeben werden. Sie verbleibt jedoch bis zur nächsten Abfrage in der tieferen Phase. Wichtig ist, dass das Programm den Nutzern selbst die Entscheidung überlässt, ob eine Vokabel korrekt oder inkorrekt eingegeben wurde. Zwar meldet phase-6 Unstimmigkeiten, die Anwender müssen jedoch danach selbst nochmals die Richtigkeit oder den Fehler bestätigen (siehe Abb. 3, S. 19).26
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet das Interesse an neuen Wegen der Wortschatzarbeit im Englischunterricht aufgrund mangelnder Lernmotivation und fehlender kohärenter Lernmodelle in der Klasse 9a.
2. Lerngruppenanalyse bezüglich der Wortschatzarbeit und Computernutzung: Dieses Kapitel wertet eine Umfrage aus, die zeigt, dass die Schülerinnen und Schüler zwar computeraffin sind, den Computer jedoch kaum gezielt zum Lernen einsetzen.
3. Aufbau und Durchführung der Vergleichsstudie: Hier werden die Auswahlkriterien für die Software phase-6, der Versuchsaufbau mit zwei Gruppen und die Konzeption der Vokabeltests dargelegt.
4. Ergebnisse und Auswertung der Vergleichsstudie: Dieses Kapitel stellt die Lernleistung beider Gruppen gegenüber und analysiert die subjektiven Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler mit der Software.
5. Schlussfolgerungen: Es werden die Erkenntnisse der Studie zusammengefasst und Anforderungen an den Einsatz von Vokabeltrainern im Unterricht abgeleitet.
6. Fazit: Das Fazit unterstreicht, dass Lernsoftware eine ergänzende, aber keine ersetzende Funktion in der Wortschatzarbeit einnehmen kann.
8. Anhang: Der Anhang enthält die Abbildungen zur Studie sowie das Beispiel für einen verwendeten Vokabeltest.
Schlüsselwörter
Computergestütztes Vokabellernen, Englischunterricht, Lernsoftware, phase-6, Vergleichsstudie, Wortschatzarbeit, Lernmotivation, Langzeitgedächtnis, Empirische Forschung, Fremdsprachenlernen, Medienkompetenz, Schulisches Curriculum, Lerngruppenanalyse, Vokabeltraining, Lernerfolge
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit untersucht die Effektivität von computergestütztem Vokabellernen im Vergleich zu traditionellen Lernmethoden in einer 9. Klasse eines Gymnasiums.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Studie?
Die zentralen Themen sind Wortschatzarbeit im Fremdsprachenunterricht, der Einsatz von Lernsoftware wie phase-6, die Motivation der Lernenden und die computergestützte Lernorganisation.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist zu klären, ob die Lernsoftware phase-6 die Beherrschung des englischen Wortschatzes effektiver fördert als die bisher praktizierten individuellen Lernmethoden der Schülerinnen und Schüler.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer empirischen Vergleichsstudie über 94 Tage, bei der eine Klasse in zwei Gruppen aufgeteilt und durch regelmäßige Vokabeltests analysiert wurde.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die Eingangsvoraussetzungen der Lerngruppe, die Funktionsweise der eingesetzten Software sowie die detaillierte Auswertung der erzielten Testergebnisse und der Lernerfahrungen dargestellt.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie computergestütztes Vokabellernen, Lernmotivation, Langzeitgedächtnis, Wortschatzarbeit und empirische Vergleichsstudie charakterisiert.
Warum konnte die 90-Tage-Theorie des Herstellers in der Studie nicht bestätigt werden?
Die Studie ergab, dass die Fehlerquoten bei den teilnehmenden Schülerinnen und Schülern auch nach längerer Nutzungsdauer hoch blieben, was darauf hindeutet, dass das Lernsystem in dieser spezifischen Gruppe nicht die erwartete Festigung im Langzeitgedächtnis bewirkte.
Welche technischen oder bedienungsseitigen Probleme wurden identifiziert?
Die Studie identifizierte Probleme wie die Schwierigkeit bei der Eingabe korrekter Fachbegriffe, die frustrierende Funktion des Erinnerungsfensters und die Gefahr des "Betrugs" durch die Bestätigungsfunktion des Programms.
Wie bewerteten die Schülerinnen und Schüler die psychomotorische Komponente des Tippens?
Ein Großteil der Mädchen bemängelte das Fehlen einer physischen Schreibbewegung beim Eintippen der Vokabeln, was darauf hindeutet, dass die gewünschte psychomotorische Mehrfachkodierung am Computer für sie nicht in ausreichendem Maße stattfand.
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- Monika Herold (Author), 2011, Computergestütztes Vokabellernen im Englischunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/208005
