Die folgende Arbeit befasst sich mit dem Thema ,,Grundprobleme der Übertragbarkeit und Vermittlung kognitiver Strategien." Zunächst sollen exemplarisch Lern-, Denk- und Lehrstrategien dargestellt und erläutert werden. Im Anschluss daran wird auf die Grundprobleme ihrer Vermittlung und Entwicklung eingegangen.
Als Konsequenz für die Vermittlung im Unterricht wird speziell der ,,EVA-Unterricht" nach Heinz Klippert als eine mögliche Lösung vorgestellt.
Das behandelte Thema ist recht weit gefasst, so dass wir uns, um den Rahmen der vorliegenden Arbeit nicht zu sprengen, auf wesentliche Punkte konzentriert haben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Taxonomien kognitiver Lern- und Denkstrategien
2.1. Lernstrategien
2.1.1 Enkodierstrategien
2.1.2. Erhaltungsstrategien
2.1.3. Abrufstrategien
2.1.4. Wissensnutzungsstrategien
2.1.5. Kontrollstrategien
2.2. Denkfertigkeiten und Denkstrategien
2.2.1. Denkfertigkeiten vs. Denkstrategien
2.2.2 Denkstrategien
2.2.2.1. Problemlösen
2.2.2.2. Entscheidungen treffen
2.2.2.3. Kritisches Denken
2.2.2.4. Kreatives Denken
2.2.2.5. Vernetztes Denken
3. Lehrstrategien
3.1. Vorbemerkung
3.2. Induktive Lehrstrategien
3.3. Deduktive Lehrstrategien
3.4. Induktive vs. Deduktive Lehrstrategien
3.5. Lehrstrategien zur Förderung von Denkfertigkeiten
3.5.1. Lehrstrategie: Wissenselemente erfassen, ordnen und gruppieren
3.5.2. Lehrstrategie Generalisieren
3.5.3. Lehrstrategie: Zwischen Fakten, Behauptungen und normativen Aussagen Unterscheiden
3.5.4. Lehrstrategie: Hypothesen suchen
3.5.5. Lehrstrategie: Sachverhalte und Alternativen beurteilen
3.5.6. Folgerung
4. Grundprobleme beim Erwerb und bei der Entwicklung kognitiver Lern- und Denktstrategien
4.1. Lassen sich allgemeine und spezifische Strategien erfolgreich transferieren?
4.2. Wie sieht das Verhältnis von Inhaltswissen und Strategien aus?
4.3. Wie sollen Lernumgebungen gestaltet sein?
5. Konsequenzen für die Vermittlung im Unterricht
5.1. Zur Transferproblematik
5.2. Der „Eva-Unterricht“
5.3. Wie soll EVA eingesetzt werden?
5.4. Die „Eva-Lernspirale“
5.5. Mögliche Arbeitsinseln zum Thema „Menschen im Betrieb“
5.5.1. Vorwissen / Voreinstellungen aktivieren
5.5.2. Neue Kenntnisse / Verfahrensweisen erarbeiten
5.5.3. Komplexe Anwendungs- / Transferaufgaben
5.6. Die neue Lehrerrolle / Die neue Schülerrolle
5.7. Schlussbemerkung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit stellt Lern-, Denk- und Lehrstrategien vor und geht der Frage nach, welche Schwierigkeiten bei ihrer Entwicklung, Vermittlung und Übertragung auf neue Aufgaben entstehen. Als Ansatz für den Unterricht betrachtet sie das eigenverantwortliche Arbeiten und Lernen nach Heinz Klippert.
- Einordnung kognitiver Lern- und Denkstrategien
- Induktive und deduktive Lehrstrategien
- Übertragbarkeit allgemeiner und fachspezifischer Strategien
- Zusammenhang von Inhaltswissen und strategischem Denken
- Eigenverantwortliches Lernen und Gestaltung von Lernumgebungen
- Arbeitsinseln zum Thema „Menschen im Betrieb“
Auszug aus dem Buch
2.1.1. Enkodierstrategien
Häufig werden neu erhaltene Informationen schnell wieder vergessen. Das liegt daran, dass sie nicht dauerhaft ins Langzeitgedächtnis überführt werden. Enkodierstrategien sind Verarbeitungsstrategien, die die dauerhafte Überführung von neuen Informationen ins Langzeitgedächtnis unterstützen. Diese Strategien bewirken eine tiefergehende Auseinandersetzung mit neuer Information, so dass eine mehrschichtige Repräsentation von ihr vorliegt. Diese mehrschichtige Repräsentation enthält Gedächtnisspuren der sprachlichen Oberfläche (z.B.: Wortlaut), der spezifischen Enkodierungsumstände (z.B.:“das stand oben links...“), sowie der lokalen und globalen Bedeutung und der Beziehung zu bereits gespeicherten Daten. Zu den Enkodierstrategien gehören Mnemotechniken und Verstehensstrategien.
Mnemotechniken dienen dazu bedeutungsarme, unstrukturierte Informationen dauerhaft ins Langzeitgedächtnis zu übertragen. Zu diesen Informationen gehören z. B. Vokabeln oder das Auswendiglernen von Namen und Begriffen. Diese „für sich stehenden“ Begriffe werden durch Mnemotechniken mit Bedeutung angereichert und mit anderen Gedächtnisinhalten verknüpft. Zum großen Teil werden die neuen Informationen durch Mnemotechniken auch unter Abrufplänen subsumiert. Beispiele für Mnemotechniken sind die Schlüsselwort-Methode, die Aufhänger-Methode und die Methode der Orte.
Handelt es sich bei dem zu lernenden Stoff um sehr komplexe, semantisch umfangreiche Informationen so wird dieser Lernstoff durch das Verstehen am besten dauerhaft behalten. Notwendig ist also eine starke Auseinandersetzung mit der Bedeutung der Informationen. Informationen sollen nicht mehr „nur“ verarbeitet werden, sie sollen auch verstanden und in Zusammenhänge gesetzt werden. Verstehensfördernde Maßnahmen sind z.B. das Herstellen externer und interner Verknüpfungen.
Externe Verbindungen sind Verknüpfungen zwischen Vorwissen und Neuem. Besonders lernfördernd ist die Aktivierung des Vorwissens vor dem eigentlichen Lernen. So können Anknüpfungspunkte für die neuen Informationen geschaffen werden.
Sollen innerhalb eines neuen Wissensgebietes die einzelnen Wissenselemente zueinander in Beziehung gesetzt werden, so spricht man von internen Verknüpfungen. Um diese Verknüpfungen herzustellen, wird das neue Wissensgebiet strukturiert und organisiert und in der Folge davon auch häufig reduziert, so dass man diese Verstehensstrategien auch als reduktiv-organisierende Strategien bezeichnet. Mit Hilfe von z.B. Flussdiagrammen oder Begriffshierarchien lassen sich interne Verknüpfungen organisieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung umreißt das Vorgehen: Auf die Darstellung ausgewählter Strategien folgen Probleme ihrer Vermittlung und ein unterrichtspraktischer Ansatz.
2. Taxonomien kognitiver Lern- und Denkstrategien: Das Kapitel ordnet Lernstrategien nach Funktionen der Informationsverarbeitung und erläutert Denkfertigkeiten sowie verschiedene Denkstrategien.
3. Lehrstrategien: Induktive und deduktive Vorgehensweisen werden gegenübergestellt. Beispiele zeigen, wie sich Denkfertigkeiten im Unterricht fördern lassen.
4. Grundprobleme beim Erwerb und bei der Entwicklung kognitiver Lern- und Denktstrategien: Das Kapitel behandelt die Übertragung allgemeiner und spezifischer Strategien, das Verhältnis von Wissen und Strategien sowie die Gestaltung von Lernumgebungen.
5. Konsequenzen für die Vermittlung im Unterricht: Anhand des EVA-Unterrichts werden eigenverantwortliches Lernen, die Lernspirale und mögliche Arbeitsinseln erläutert. Außerdem betrachtet das Kapitel veränderte Rollen von Lehrenden und Lernenden.
Schlüsselwörter
Kognitive Strategien, Lernstrategien, Denkstrategien, Lehrstrategien, Denkfertigkeiten, Wissenstransfer, Inhaltswissen, Lernumgebung, Metakognition, eigenverantwortliches Arbeiten, EVA-Unterricht, Lernspirale, Arbeitsinseln, Schlüsselqualifikationen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt kognitive Lern- und Denkstrategien sowie die Schwierigkeiten, sie zu vermitteln und auf neue Aufgaben zu übertragen.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Arten von Lern- und Denkstrategien, Lehrstrategien, Wissenstransfer und eigenverantwortliches Lernen im Unterricht.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie erläutert ausgewählte Strategien und ihre Vermittlungsprobleme und stellt den EVA-Unterricht als möglichen unterrichtspraktischen Ansatz vor.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet pädagogische und psychologische Fachliteratur aus und verbindet die Darstellung theoretischer Ansätze mit unterrichtspraktischen Beispielen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil beschreibt Lern-, Denk- und Lehrstrategien, erörtert ihre Übertragbarkeit und entwickelt daraus Fragen für die Unterrichtsgestaltung.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören kognitive Strategien, Wissenstransfer, Inhaltswissen, Lernumgebung, EVA-Unterricht und Lernspirale.
Was versteht die Arbeit unter EVA-Unterricht?
EVA steht für eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen der Schülerinnen und Schüler. Der Ansatz verbindet fachliche Inhalte mit der Einübung von Lern-, Arbeits-, Kommunikations- und Kooperationsfähigkeiten.
Was unterscheidet Makro- und Mikrospirale?
Die Makrospirale zerlegt ein komplexes Unterrichtsthema in Arbeitsinseln. Die Mikrospirale gliedert diese Arbeitsinseln weiter in einzelne Arbeitsschritte und Teilaufgaben.
Welche Unterrichtsideen werden zu „Menschen im Betrieb“ vorgestellt?
Die Beispiele reichen von der Aktivierung des Vorwissens über Aufgaben zum Betriebsverfassungsgesetz bis zu einer Betriebserkundung und einem Planspiel.
- Quote paper
- Etta-Maria Mütz (Author), 2001, Grundprobleme der Übertragbarkeit und Vermittlung kognitiver Strategien, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/2081
