En esta investigación se estudió la violencia escolar a nivel de Educación
Primaria, en primer lugar, para conocer los significados que asignan los docentes a la
violencia escolar entre pares, percibidos en su entorno cotidiano laboral. En segundo
lugar, para establecer la relación de la violencia escolar con el entorno familiar y social
de los estudiantes. Finalmente, conocer los significados que asignan algunos padres y
representantes a la relación violencia escolar-violencia familiar, en cuanto a como
inculcan en los niños valores morales. La metodología que se empleó fue cualitativa,
sustentada en el paradigma de investigación social: construccionismo social o
socioconstruccionismo, donde se utilizó el estudio de caso como método de investigación
de carácter cualitativo y las técnicas de observación participante y la entrevista en
profundidad para conocer los relatos de los docentes, padres y representantes que
emergieron en el trabajo de campo. Asimismo, la clasificación de la información
recopilada requirió el ajuste de categorías iniciales dando origen a categorías
fundamentales como son: violencia escolar entre pares, valores morales y violencia
familiar. Por último, la compresión e interpretación de los hallazgos encontrados se
efectuó a través de la construcción de un supuesto que surgió del socioconstruccionismo
de Gergen (1996), teniendo en cuenta el entorno social, la historia y la cultura de los
actores sociales involucrados en la investigación de la violencia y los valores en
educación primaria.
Descriptores: violencia escolar, violencia familiar, valores morales,
socioconstruccionismo.
Índice General
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
INDAGANDO EN TORNO A LA PROBLEMÁTICA
Indagando sobre algunos hechos de violencia
Indagando en torno a los valores
Objetivos.
Algunas reflexiones que justifican esta investigación
CAPITULO II
REFLEXIONES DESDE LA EPISTEMOLOGÍA
El debate paradigmático
Visión histórica del socioconstruccionismo
Supuesto para una ciencia del construccionismo social
CAPITULO III
CONCEPCIONES EN TORNO A LA VIOLENCIA
Concepciones de violencia
Violencia escolar en Venezuela
Familia-Escuela y la dimensión simbólica
CAPITULO IV
VALORES MORALES: VISIÓN SOCIOCONSTRUCCIONISTA
Valores morales y sus contextos
Derechos humanos como valores morales y universales
Declaración Universal de los Derechos Humanos
CAPITULO V
TRANSITANDO LO METODOLÓGICO
Justificando la metodología cualitativa
Método: Estudio de caso
Técnicas y procedimientos para obtener la información
Criterios en la selección de los informantes
Evaluación de la investigación
CAPITULO VI
TRABAJO DE CAMPO Y SUS HALLAZGOS
Trabajo de campo: el camino para aprehender las categorías
Violencia escolar entre pares
Valores morales
Violencia familiar
CAPITULO VII
CAMINANDO HACIA LO INACABADO
CAPITULO VIII
ALGUNAS CONCLUSIONES
Objetivos y Temas de la Investigación
La investigación tiene como objetivo principal interpretar los significados que docentes, padres y representantes asignan a la violencia escolar, la violencia familiar y la formación de valores morales en estudiantes de educación primaria, bajo un enfoque socioconstruccionista.
- Estudio de la violencia escolar entre pares en contextos cotidianos.
- Análisis de la relación entre violencia escolar y entornos familiares/sociales.
- Interpretación del papel de los valores morales en las prácticas sociales de los actores educativos.
- Uso del paradigma socioconstruccionista para comprender la realidad socioeducativa.
- Evaluación del impacto de las interacciones sociales y la historia familiar en el comportamiento agresivo.
Auszug aus dem Buch
Indagando sobre algunos hechos de violencia
Es muy importante confrontar las realidades observadas en la cotidianidad con las conceptualizaciones escritas sobre violencia. Para Tettner (2005), la violencia escolar es “toda aquella acción de un estudiante que produzca dolor a otro estudiante … actividad llamada también acoso, hostigamiento o victimización”. (p.84) Esta definición, argumenta que la violencia escolar puede manifestarse no sólo de forma física, como es el caso donde un estudiante que golpea y empuja a un compañero de clase, sino también de manera verbal y psicológica, cuando lo amenaza, desafía o descalifica constantemente.
De igual forma, Onetto (2004), expresa que “la violencia escolar surge de las relaciones de asimetría y de poder en la escuela: la edad, el saber. El rol … que pueden ser fuente de abuso: discriminación, violencia, manipulación”. (p.15) Esta afirmación, nos hace referencia a aquellos estudiantes de mayor edad, que debido a su fortaleza física arremeten contra estudiantes de menor edad golpeándolos, al parecer, deliberadamente. En cuanto al saber, cotidianamente observamos algunos educandos con mayor conocimiento en determinadas asignaturas, descalificando a otros. En cuanto al rol, se han percibido situaciones en las cuales, los escolares que colaboran con la disciplina en las horas de receso, se exceden en sus funciones imponiendo castigos físicos a sus pares. Asimismo, las opiniones de los autores antes citados coinciden, cuando expresan que la violencia escolar está presente en la vida cotidiana de los estudiantes, siendo este un motivo para que se encuentren desarrollando conductas negativas en la interacción social con sus compañeros.
Resumen de Capítulos
CAPITULO I: INDAGANDO EN TORNO A LA PROBLEMÁTICA: Examina la violencia como un hecho cotidiano en la escuela venezolana y establece las preguntas de investigación sobre la influencia del hogar y el entorno social.
CAPITULO II: REFLEXIONES DESDE LA EPISTEMOLOGÍA: Presenta el debate entre los paradigmas positivistas y el construccionismo social como marco teórico para el estudio.
CAPITULO III: CONCEPCIONES EN TORNO A LA VIOLENCIA: Analiza las diversas facetas de la violencia en Venezuela, incluyendo la violencia escolar y la dimensión simbólica en la relación familia-escuela.
CAPITULO IV: VALORES MORALES: VISIÓN SOCIOCONSTRUCCIONISTA: Explora el concepto de valores morales y su importancia en la formación integral frente a la realidad de la violencia.
CAPITULO V: TRANSITANDO LO METODOLÓGICO: Justifica el uso de la investigación cualitativa y el estudio de caso como método para comprender los significados de los actores sociales.
CAPITULO VI: TRABAJO DE CAMPO Y SUS HALLAZGOS: Presenta las narraciones y hallazgos obtenidos de las entrevistas, organizados en las categorías fundamentales de la investigación.
CAPITULO VII: CAMINANDO HACIA LO INACABADO: Ofrece una interpretación profunda de los hallazgos basados en la significación del lenguaje en las interacciones observadas.
CAPITULO VIII: ALGUNAS CONCLUSIONES: Resume los resultados finales del estudio, enfatizando que la violencia escolar es un fenómeno complejo y multicausal.
Palabras Clave
violencia escolar, violencia familiar, valores morales, socioconstruccionismo, educación primaria, interacción social, maltrato infantil, mediación escolar, clima escolar, familia, entorno social, derechos humanos, formación docente, conducta agresiva, investigación cualitativa.
Preguntas Frecuentes
¿Cuál es el propósito central de esta investigación?
El propósito es comprender y reinterpretar, mediante un enfoque cualitativo y socioconstruccionista, cómo los docentes, padres y representantes perciben la violencia escolar y su relación con la violencia familiar y los valores morales en el contexto de la educación primaria.
¿Qué campos temáticos aborda el estudio?
La obra aborda la violencia escolar entre pares, la violencia intrafamiliar, el papel de la familia en la socialización de valores, la influencia de los medios de comunicación y la respuesta de las instituciones educativas frente a la agresividad.
¿Qué metodología se emplea en el trabajo?
Se utiliza una metodología cualitativa basada en el paradigma del socioconstruccionismo social. El método principal es el estudio de caso, apoyado por técnicas como la observación participante y la entrevista en profundidad.
¿Qué es el socioconstruccionismo social aplicado aquí?
Es una perspectiva que sostiene que la realidad y el conocimiento no existen de forma objetiva, sino que se construyen a través de las interacciones, el lenguaje y las prácticas sociales de los individuos en su vida cotidiana.
¿Qué aspectos del entorno social se consideran clave?
El estudio destaca la influencia de las bandas delictivas en las comunidades, la crisis educativa, la situación socioeconómica de las familias y la transmisión generacional de conductas violentas.
¿Qué factores caracterizan a la violencia escolar descrita?
Se caracteriza como un fenómeno grupal que incluye agresiones físicas, verbales y psicológicas (acoso o victimización), donde el desequilibrio de poder juega un rol fundamental en la dominación de unos estudiantes sobre otros.
¿Cómo influye la familia según el autor en los casos analizados?
Se argumenta que la familia es el primer agente socializador; cuando prevalece un modelo de interacción violento, los niños suelen interiorizar la agresión como la única forma efectiva de resolver conflictos, replicando estas conductas en la escuela.
¿Qué conclusión se obtiene sobre la formación en valores?
El autor concluye que la educación en valores no puede ser teórica; requiere una labor mancomunada entre escuela y familia, y un diálogo constante que permita al estudiante desarrollar su inteligencia moral y autonomía frente a situaciones de conflicto.
- Quote paper
- Douglas Jiménez (Author), 2010, Violencia y valores en educación primaria, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/210154
