Einleitung
Sport oder Bewegung mit Sondergruppen ist seit ca. 50 Jahren ein sich rasant ausbreitendes Feld in der sportwissenschaftlichen Theorie und Praxis. Es umfasst sowohl empirische und hermeneutische, am stärksten aber wohl die phänomänologischen Themenfelder der Sport- und Bewegungswissenschaft wie die Sportpädagogik, -didaktik, -soziologie und -psychologie.
Es ist deshalb schwierig, den Umfang dieses Fachgebietes geschlossen darzustellen und daher unerlässlich, die Inhalte und Zielstellungen interdisziplinär zu orientieren.
Geistigbehinderte wurden in der Geschichte stets sehr unterschiedlich und kompliziert verstanden und auch behandelt.
In der Blüte Spartas wurden Geistigbehinderte komplett aus der Gesellschaft entfernt, denn man nahm an, dass sie die Strafe Gottes für die Sünden der Vorfahren seien.
In Rom empfahl Seneca erstmals Schwachsinnige ins Haus aufzunehmen und sie menschenwürdig zu behandeln.
"Nach Zeiten der Ablehnung, der bloßen Bewahrung und vereinzelter Erziehungsversuche finden sich erst seit dem vergangenen Jahrhundert kontinuierliche Erziehungsbemühungen um das geistig behinderte Kind." (Bach, 2000, 2)
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Behinderungsformen und die verschiedenen Aspekte des pädagogischen Auftrags des Erziehenden
2.1 Kennzeichnung und Eingrenzung der Zielgruppe
2.2 Prinzipien der Geistigbehindertenpädagogik
2.3 Bedeutung und Ziele der Bewegungspädagogik
3 Die bewegungspädagogische Erreichbarkeit geistig behinderter Erwachsener
3.1 Wie sind geistig behinderte Menschen erreichbar?
3.2 Spiele als idealer Rahmen um mit Gruppen geistig behinderter Erwachsener zu interagieren
4 Resümee und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Seminararbeit erörtert, wie Bewegungspädagogik auf die unterschiedlichen Voraussetzungen geistig behinderter Erwachsener eingehen und ihre Selbstständigkeit sowie ihre soziale Teilhabe unterstützen kann. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie diese Menschen durch Bewegung und gemeinsames Spielen pädagogisch erreichbar sind.
- Ursachen und unterschiedliche Ausprägungen geistiger Behinderungen
- Grundsätze der Erwachsenen- und Geistigbehindertenpädagogik
- Ziele und Möglichkeiten bewegungspädagogischer Angebote
- Individuelle Anpassung von Bewegungsaufgaben in Gruppen
- Bewegungsspiele als Rahmen für gemeinsames Handeln
Auszug aus dem Buch
2.2 Prinzipien der Geistigbehindertenpädagogik
Bildungs- oder Bewegungsangebote für geistigbehinderte Erwachsene sind in der Regel freiwillige Angebote und sollen die soziale Eingliederung erleichtern. Damit der Behinderte sich gerne aus eigenem Willen in die Position des Lernenden begibt, müssen die Grundlagen und das Umfeld für erfolgreiche Übungen vom Pädagogen geschaffen werden.
Das heißt, dass die Grundbedürfnisse wie Sicherheit, Geborgenheit, Anerkennung und Lob erfüllt sein müssen, um Lernerfolge zu erzielen. Um das Interesse der Teilnehmer zu erhalten, sollten sie auch wenn der Pädagoge den Rahmen bestimmt, stets die Möglichkeit haben ihre eigene Kreativität auszuleben und in die Gruppe einzubringen.
Gerade bei Übungen mit Erwachsenen ist es wichtig sie auch als solche zu behandeln, denn "Infantilisierung hindert sie daran, ein selbstbestimmtes Leben, ein Leben nach ihren Vorstellungen und Bedürfnissen zu führen."(Fornefeld, 2000, 120).
Die Beachtung und der Respekt vor der Lebenserfahrung der Behinderten, sollte immer vordergründig sein und die Aufgaben entwicklungsgemäß auf das Verstehensniveau des Schülers fokussiert sein. Auch bei dem Prinzip der Individualisierung, also der speziellen Beachtung des spezifischen Förderbedarfs, ist das Einbringen in die Gruppe notwendig.
Prinzipiell ist es sinnvoll die Übungen in kleine Schritte zu unterteilen, damit die neuen Herausforderungen überschaubar und nachvollziehbar sind. Desweiteren sind Aufgaben lebensnah zu wählen, damit der Geistigbehinderte sich einfacher in die von ihm verlangte Situation begibt. Szenarien aus dem Alltag wirken dabei motivierend und animierend.
Das Einbeziehen von Alltagsmaterialien ist eine einfache Form, um situative Lebensnähe für diese Menschen zu schaffen und hilft beim sozialen Lernen. Durch Gruppen- und Partnerübungen wird die Möglichkeit zu kommunikativem und kooperativem Handeln erschaffen, wobei Interaktionsgrenzen zwischen den Geistigbehinderten und dem/den Pädagogen verwischen sollten, damit eine Normalisation und Integration erfolgen kann.
Pädagogik mit geistigbehinderten Erwachsenen sollte also "... klar von Prinzipien der allgemeinen Erwachsenenbildung geprägt sein." (Fornefeld, 2000, 120).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung ordnet Sport und Bewegung mit Sondergruppen in die Sportwissenschaft ein und skizziert die historische Entwicklung der pädagogischen Arbeit mit geistig behinderten Menschen.
2 Behinderungsformen und die verschiedenen Aspekte des pädagogischen Auftrags des Erziehenden: Das Kapitel beschreibt unterschiedliche Ursachen und Ausprägungen geistiger Behinderung sowie Grundsätze pädagogischer Angebote. Es erläutert außerdem die Ziele von Bewegungspädagogik, darunter Selbstständigkeit, Wohlbefinden und soziale Teilhabe.
3 Die bewegungspädagogische Erreichbarkeit geistig behinderter Erwachsener: Der Autor behandelt die Anpassung von Bewegungsangeboten an individuelle Voraussetzungen und die Rolle von Fantasie und Alltagsmaterialien. Anschließend betrachtet er Bewegungsspiele als Möglichkeit für gemeinsames Handeln und soziale Interaktion.
4 Resümee und Ausblick: Das Schlusskapitel fasst die Bedeutung der Verbindung von Sport- und Geistigbehindertenpädagogik zusammen und spricht sich für die Einbeziehung weiterer Bewegungs- und Entspannungsformen aus.
Schlüsselwörter
Bewegungspädagogik, geistige Behinderung, Erwachsene, Sportpädagogik, Geistigbehindertenpädagogik, Bewegungsspiele, Individualisierung, soziale Integration, Selbstbestimmung, Bewegungsförderung, Gruppenarbeit, Alltagsmaterialien
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt bewegungspädagogische Angebote für geistig behinderte Erwachsene und deren pädagogische Gestaltung.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Vielfalt der Zielgruppe, pädagogische Grundsätze, Ziele der Bewegungsförderung und die Bedeutung gemeinsamer Spiele.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie geht der Frage nach, wie geistig behinderte Erwachsene durch Bewegung pädagogisch erreicht und in ihrer Selbstständigkeit und sozialen Teilhabe unterstützt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit erörtert das Thema anhand einschlägiger Fachliteratur. Eine eigene empirische Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil beschreibt die Zielgruppe und pädagogische Prinzipien und erläutert, wie Bewegungsaufgaben und Spiele an unterschiedliche Voraussetzungen angepasst werden können.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Bewegungspädagogik, geistige Behinderung, Erwachsene, Individualisierung, soziale Integration und Bewegungsspiele.
Welche Rolle spielen Alltagsmaterialien?
Alltagsmaterialien sollen Übungen lebensnah gestalten, Materialerfahrungen ermöglichen und die Vorstellungskraft der Teilnehmenden anregen.
Warum behandelt der Autor Bewegungsspiele?
Bewegungsspiele bieten nach der Darstellung der Arbeit Gelegenheiten für gemeinsames Handeln, soziale Interaktion und körperliche Aktivität. Besonders kleine Spiele werden wegen ihrer überschaubaren Regeln angesprochen.
Wie sollen Übungen an unterschiedliche Fähigkeiten angepasst werden?
Der Autor empfiehlt variable Aufgaben und vorbereitete Übungsvarianten, um individuelle Voraussetzungen zu berücksichtigen und Unter- wie Überforderung vorzubeugen.
- Arbeit zitieren
- Johannes Wiesner (Autor:in), 2003, Bewegungspädagogik mit geistig behinderten Erwachsenen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/21170
