Es ist kein Zufall, dass die Akustik, welche man als Teilgebiet der Physik sehen kann und sollte, keinen eigenen Abschnitt im fast 1500 Seiten umfassenden Werk der Physiker David Halliday, Robert Resnick und Jearl Walker ( Halliday: Physik) einnimmt.1 Auch im Lehrplan Physik taucht das Wort Akustik direkt nur an zwei Stellen auf, nämlich in der zehnten Klasse („Lernbereich 1: Mechanische Schwingungen und Wellen. Einblick gewinnen in die Akustik“2) und im Grundkurs der zwölften Klasse im „Wahlpflichtbereich 3: Akustik“3. Die Akustik selbst ist also keine feste Größe im Lehrplan wie zum Beispiel die Mechanik (, wenn man davon absieht, dass man die Akustik als Teilgebiet der Mechanik einstufen kann). Das mag zum Teil daran liegen, dass ihre Existenz auf Schwingungen und Wellen beruht und diese teilweise in anderem Kontext gelehrt werden, allerdings auch aufgrund der Tatsache, dass die Akustik selbst ein verhältnismäßig schwammiges und wenig transparentes Teilgebiet darstellt. (Dies belegt auch die Tatsache, dass einer der Schüler4 in der SEW5 während der einführende Worte die Frage stellte: „Was ist eigentlich Akustik?“). Es ist nicht auf den ersten Blick ein roter Faden für Lehrer erkennbar und wenn doch, dann nur in relativ geringem Umfang (siehe: Wahlpflichtbereich mit nur vier Unterrichtsstunden). Allerdings sind die Schüler, Lehrer und alle anderen Menschen täglich mit den Phänomenen der Akustik und deren Wirkungsprinzip konfrontiert, ohne dass sich die meisten darüber Gedanken machen, wie eigentlich der Klang der Musikinstrumente zu Stande kommt oder warum man sich überhaupt miteinander unterhalten kann. Aufgrund dieser Gedanken legitimiert sich die Wahl des Themengebietes dieser Gruppe. Die Akustik spielt eine tragende Rolle in zahlreichen Alltagssituationen und –phänomenen, wird jedoch nicht sehr ausgiebig in der Schule thematisiert.
Inhaltsverzeichnis:
I. Vorwort – Warum Akustik? Begründung, generelle Konzeption und Zielstellung der Station Akustik.
II. Stationen
II.I Station 1: Magie im Wasserglas
II.II Station 2: Die magische Saite
II.III Station 3: Die Wette
II.IV Station 4: Die Männer von der Sicherheitsfirma
II.V Station 5: Im Rausch der Geschwindigkeit
II.VI Station 6: Lärmende Stille
II.VII Station 7: Singende Gläser und Flaschen
III. Auswertung, Reflexion, Fazit
IV. Eidesstattliche Erklärung
V. Literaturverzeichnis
VI. Anhang
VI.I Aufgabenblätter der Stationen
VI.II Abbildungen
Häufig gestellte Fragen
Warum wird Akustik im Physikunterricht oft vernachlässigt?
Akustik ist oft kein eigenständiger großer Lehrplanbereich, sondern wird als Teilgebiet der Mechanik (Schwingungen und Wellen) behandelt, was sie für Lehrer weniger präsent macht.
Welche Alltagsphänomene der Akustik werden thematisiert?
Die Arbeit untersucht Fragen wie die Entstehung von Klängen bei Musikinstrumenten, die Ausbreitung von Schall und warum Menschen sich unterhalten können.
Was sind die "Stationen" in diesem Projekt?
Es handelt sich um sieben experimentelle Stationen wie „Magie im Wasserglas“, „Singende Gläser“ oder „Im Rausch der Geschwindigkeit“, an denen Schüler Akustik praktisch erleben.
Für welche Klassenstufen ist das Thema Akustik im Lehrplan vorgesehen?
In Sachsen taucht Akustik direkt in der zehnten Klasse (Mechanische Wellen) und als Wahlpflichtbereich in der zwölften Klasse auf.
Was ist das Ziel des Experimentierens mit Schülern?
Ziel ist es, die oft als „schwammig“ wahrgenommene Akustik durch praktische Versuche transparent und greifbar zu machen und das Interesse an physikalischen Phänomenen zu wecken.
- Citation du texte
- Robert Schich (Auteur), 2012, Experimentieren mit Schülern - Thema Akustik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/213118
