In der vorliegenden wissenschaftlichen Hausarbeit werden die Sportlehrpläne für die gymnasiale Oberstufe der Bundesländer Bayern, Hamburg und Hessen im Hinblick auf die für den Sport wesentlichen Aspekte Leistung, Gesundheit und soziales Lernen, die neuere Lehrplankonzepte im Rahmen der Pädagogischen Perspektiven integrieren, vergleichend analysiert.
Da Forschungsergebnisse, die sich speziell auf diese Fragestellung beziehen, nicht existieren wird ein explorativer Ansatz gewählt, um die Thematik möglichst umfassend zu erforschen.
Aus der theoretischen Aufarbeitung des Gegenstandsbereiches ergeben sich zusammenfassend folgende Fragenkomplexe, an denen sich die Analyse orientiert und die im Rahmen dieser Arbeit beantwortet und vergleichend diskutiert werden.
1. Welche grundlegenden Ziele für den Sportunterricht werden in den Lehrplänen genannt?
2. Wie sind die Lehrpläne inhaltlich aufgebaut? In welcher Form kommen die Aspekte Leistung, Gesundheit und soziales Lernen in die Lehrpläne vor?
3. Wie viele Wochenstunden werden dem Fach Sport zugeteilt und wie ist dabei die Gewichtung von Theorie und Praxis? Welche Unterschiede gibt es bezüglich der Leistungsbewertung? Werden fachübergreifende oder fächerverbindende Themen genannt bzw. Bezüge zu anderen Fächern hergestellt?
4. Wird definitorisch festgelegt, was unter Leistung, Gesundheit und sozialem Lernen zu verstehen ist? Wozu, mit welchen Inhalten und wie werden die drei Aspekte in den Lehrplänen thematisiert?
5. Wie sind sie untereinander und im Vergleich zu den anderen Lehrplänen gewichtet?
6. Welche prinzipiellen Unterschiede werden zwischen den Lehrplänen allgemein und speziell im Hinblick auf die Vermittlung von Leistung, Gesundheit und sozialem Lernen deutlich?
Inhaltsverzeichnis
0 VORWORT
0.1 INHALTSVERZEICHNIS
0.2 ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS
0.3 ABBILDUNGSVERZEICHNIS
0.4 TABELLENVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG
1.1 ZIELSETZUNG DER ARBEIT
1.2 AUFBAU DER ARBEIT
2 THEORIE
2.1 LEHRPLAN: BEGRIFFSBESTIMMUNG, FUNKTION UND BEDEUTUNG
2.1.1 Begriffsbestimmung
2.1.2 Funktion von Lehrplänen
2.1.4 Bildungsauftrag und Schlüsselqualifikationen
2.1.5 Bedeutung des Lehrplans für den Unterricht
2.2 KONZEPTE UND POSITIONEN ZUM SPORTUNTERRICHT
2.2.1 Das biologisch-funktionale Leibesübungskonzept
2.2.2 Das bildungstheoretische Leibeserziehungskonzept
2.2.3 Das personale Bewegungsunterrichtskonzept
2.2.4 Das konforme Sportsozialisationskonzept
2.2.5 Das kritisch-konstruktive Bewegungssozialisationskonzept
2.2.6 Vier Positionen zum Sportunterricht
2.2.7 Erziehender Sportunterricht
2.3 HANDLUNGSFÄHIGKEIT ALS BILDUNGSZIEL
2.4 MEHRPERSPEKTIVITÄT – SINNPERSPEKTIVEN DES SPORTS
2.5 LEISTUNG, GESUNDHEIT, SOZIALES LERNEN: ZENTRALE ASPEKTE DES SPORTS IN DER SPORTPÄDAGOGISCHEN DISKUSSION
2.5.1 Leistung
2.5.1.1 Definitionen und Konzepte
2.5.1.1.1 Was ist eine Leistung?
2.5.1.1.2 Leistungsmotivation, Risikowahlmodell und Selbstbewertungsmodell
2.5.1.2 Potenzial des Fachs Sport für die Leistungserziehung
2.5.1.3 Unterrichtsprinzipien und pädagogische Aufgaben
2.5.2 Gesundheit
2.5.2.1 Definitionen und Konzepte
2.5.2.1.1 Was ist Gesundheit?
2.5.2.1.2 Das Risikofaktorenmodell
2.5.2.1.3 Das Salutogenesemodell
2.5.2.1.4 Diätetik
2.5.2.2 Gesundheit im Sportunterricht
2.5.2.2.1 Historischer Abriss über die Bedeutung der Gesundheit im Schulsport
2.5.2.2.2 Zwei aktuelle Positionen zum Sportunterricht
2.5.2.3 Potenziale und Grenzen des Schulsports für die Gesundheits-erziehung
2.5.2.4 Unterrichtsprinzipien
2.5.3 Soziales Lernen
2.5.3.1 Definitionen und Konzepte
2.5.3.2 Potenziale und Grenzen des Sports für das soziale Lernen
2.5.3.3 Aufgaben und Prinzipien des Sportunterrichts
2.5.3.4 Leistung und soziales Lernen
2.6 STAND DER LEHRPLANFORSCHUNG
2.7 FRAGESTELLUNG
3 VERGLEICHENDE ANALYSE DER ASPEKTE LEISTUNG, GESUNDHEIT UND SOZIALES LERNEN IN DEN LEHRPLÄNEN SPORT DER GYMNASIALEN OBERSTUFE HESSENS, BAYERNS UND BREMENS
3.1 METHODIK
3.1.1 Qualitative vs. quantitative Forschung
3.1.2 Grundlegende Begriffe der Datenanalyse: Kategorie/Code, Kategoriendefinition, Codierung
3.1.3 Inhaltsanalyse
3.1.4 Grounded Theory
3.1.5 CU Datenanalyse
3.1.6 Computerunterstütze Datenanalyse mit MAXqda
3.1.6.1 Das Programm
3.1.6.2 Der Analysevorgang mit MAXqda
3.1.7 Begründung der Programm- und Methodenwahl
3.2 STICHPROBENAUSWAHL
3.3 CODIERUNGSPROZESS UND ABLAUF DER ANALYSE
4 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE
4.1 ZIELE DES SPORTUNTERRICHTS
4.2 INHALTLICHE STRUKTUR DER LEHRPLÄNE
4.2.1 Hessen
4.2.2 Bayern
4.2.3 Bremen
4.2.4 Gewicht der Aspekte Leistung, Gesundheit und soziales Lernen
4.2.5 Zusammenfassung
4.3 UMSETZUNGSEBENE
4.3.1 Stundenumfang und fächerübergreifende Bezüge
4.3.2 Leistungsbewertung
4.4 LEISTUNG
4.4.1 Verbesserung der körperlichen Leistungsfähigkeit
4.4.1.1 Hessen
4.4.1.2 Bayern
4.4.1.3 Bremen
4.4.2 Zusammenfassender Vergleich
4.5 GESUNDHEIT
4.5.1 Gesundheit durch Sport
4.5.1.1 Hessen
4.5.1.2 Bayern
4.5.1.3 Bremen
4.5.1.4 Zusammenfassender Vergleich
4.5.2 Verhaltenswirksamkeit
4.5.3 Sicherheit / Unfall / Hilfeleistung
4.5.4 Zusammenfassender Vergleich
4.6 SOZIALES LERNEN
4.6.1 Hessen
4.6.2 Bayern
4.6.3 Bremen
4.6.4 Koedukation
4.6.5 Zusammenfassender Vergleich
5 ZUSAMMENFASSUNG IM HINBLICK AUF DIE FRAGESTELLUNG
5.1 ZU FRAGE 1
5.2 ZUM FRAGEKOMPLEX 2
5.3 ZUM FRAGENKOMPLEX 3
5.4 ZUM FRAGENKOMPLEX 4
5.5 ZU FRAGE 5
5.6 ZU FRAGE 6
6 DISKUSSION
7 LITERATURVERZEICHNIS
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, ausgewählte Sportlehrpläne für die gymnasiale Oberstufe in Deutschland hinsichtlich ihrer Behandlung der zentralen Aspekte Leistung, Gesundheit und soziales Lernen explorativ zu vergleichen. Die Forschungsfrage konzentriert sich darauf, wie diese Aspekte in den Lehrplänen pädagogisch verankert sind, welche inhaltliche Bedeutung ihnen beigemessen wird und ob bzw. in welcher Form Umsetzungshinweise für die Unterrichtspraxis gegeben werden.
- Vergleichende Analyse der Lehrplankonzepte Hessens, Bayerns und Bremens
- Untersuchung der Perspektiven Leistung, Gesundheit und soziales Lernen
- Explorative Untersuchung der Ziel-, Inhalts- und Umsetzungsebene der Lehrpläne
- Reflexion der Bedeutung von Lehrplanvorgaben für die sportpädagogische Unterrichtspraxis
- Diskussion der Ambivalenzen zwischen pädagogischem Erziehungsauftrag und institutionellen Anforderungen
Auszug aus dem Buch
2.5.1.1.1 Was ist eine Leistung?
Balz und Kuhlmann (2003) definieren Leistung allgemein als den Vollzug und das Ergebnis menschlicher Tätigkeit. Näher ins Detail gehend beschreiben sie das Produkt Leistung als das Ergebnis eines Handlungsgeschehens, das bewertet, eingeordnet und verglichen wird und grenzend davon den Prozess des Leistens ab, der als selbst verursachte Handlung einer Person über einen Zeitraum definiert wird.
Erdmann (1997) sieht eine leistungsthematische Situation als absichtsvolle Handlung mit identifizierbarem Anfang und erkennbarem Ende, wobei das über einen Maßstab definierte Ge- oder Misslingen der Handlung und die Schwierigkeit offensichtlich sind.
In der Literatur wird ein enger Leistungsbegriff, den hauptsächlich Leistungskritiker verwenden und der sich vorrangig über Wettkampfsysteme und das Primat der Überbietung definiert, von einem weiten Leistungsverständnis abgegrenzt, das jede Handlung und jegliches Können als Leistung beschreibt und vor allem von Leistungsapologeten verwendet wird. Das sportpädagogische Verständnis liegt zwischen diesen beiden Extremen (vgl. Kurz 2002).
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Einleitung begründet die Relevanz der Untersuchung des Schulsports unter Berücksichtigung von Leistungs-, Gesundheits- und Sozialerziehungsaspekten und erläutert den explorativen Ansatz der Arbeit.
2 THEORIE: Dieses Kapitel legt die theoretische Basis durch die Erörterung von Lehrplanfunktionen, verschiedenen Sportunterrichtskonzepten sowie der detaillierten Betrachtung der Themenfelder Leistung, Gesundheit und soziales Lernen.
3 VERGLEICHENDE ANALYSE DER ASPEKTE LEISTUNG, GESUNDHEIT UND SOZIALES LERNEN IN DEN LEHRPLÄNEN SPORT DER GYMNASIALEN OBERSTUFE HESSENS, BAYERNS UND BREMENS: Hier werden die methodischen Grundlagen der qualitativen Lehrplananalyse unter Nutzung von Grounded Theory und MAXqda beschrieben sowie die Auswahl der untersuchten Bundesländer begründet.
4 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE: In diesem Kapitel erfolgt die systematische Auswertung der untersuchten Lehrpläne hinsichtlich der Ziele, Inhaltsstrukturen sowie der spezifischen Behandlung der Aspekte Leistung, Gesundheit und soziales Lernen.
5 ZUSAMMENFASSUNG IM HINBLICK AUF DIE FRAGESTELLUNG: Die wesentlichen Befunde der Analyse werden hier strukturiert zusammengefasst, um die Beantwortung der vorab formulierten Forschungsfragen vorzubereiten.
6 DISKUSSION: Die Diskussion reflektiert die Ergebnisse kritisch und setzt sie in den größeren sportpädagogischen Kontext, wobei insbesondere die Problematik zwischen Theorievorgaben und praktischer Umsetzbarkeit beleuchtet wird.
7 LITERATURVERZEICHNIS: Dieses Kapitel listet sämtliche in der Arbeit verwendeten Quellen und wissenschaftlichen Referenzen auf.
Schlüsselwörter
Lehrplananalyse, Sportunterricht, gymnasiale Oberstufe, Leistungserziehung, Gesundheitserziehung, soziales Lernen, Mehrperspektivität, pädagogische Perspektiven, Handlungsfähigkeit, Sportdidaktik, Qualifikation, Erziehung, Lehrplanforschung, Sportsozialisation, Unterrichtsmethoden
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht vergleichend, wie aktuelle Sportlehrpläne für die gymnasiale Oberstufe die pädagogischen Leitthemen Leistung, Gesundheit und soziales Lernen konzeptualisieren und in ihre inhaltliche Struktur integrieren.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Arbeit fokussiert auf die drei Bereiche Leistungsförderung, Gesundheitserziehung und die Vermittlung sozialer Kompetenzen als zentrale Aspekte des Schulsports.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Ziel ist eine explorative Analyse, die aufzeigt, wie die genannten Aspekte in den Lehrplänen von Hessen, Bayern und Bremen definiert, gewichtet und inhaltlich sowie methodisch ausgestaltet sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Analyse verwendet?
Es wird eine qualitative, explorative Inhaltsanalyse nach den Prinzipien der Grounded Theory angewandt, wobei zur systematischen Auswertung und Codierung das Softwareprogramm MAXqda eingesetzt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden nach einer theoretischen Einbettung die Lehrpläne der drei gewählten Bundesländer anhand eines Kategoriensystems detailliert auf ihrer Ziel-, Inhalts- und Umsetzungsebene analysiert und miteinander verglichen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Wichtige Begriffe sind Lehrplananalyse, Pädagogische Perspektiven, Sportdidaktik, Handlungsfähigkeit sowie die drei Kernaspekte Leistung, Gesundheit und Soziales Lernen.
Warum wurde eine vergleichende Analyse gerade der Bundesländer Hessen, Bayern und Bremen gewählt?
Die Auswahl begründet sich durch die Repräsentation verschiedener geografischer Regionen Deutschlands und die unterschiedliche zeitliche sowie konzeptionelle Einordnung der Lehrpläne: von innovativen, mehrperspektivischen Ansätzen bis hin zu eher traditionellen sportartenorientierten Strukturen.
Welches Fazit zieht der Autor zur praktischen Umsetzung in Lehrplänen?
Der Autor stellt fest, dass Lehrpläne zwar hohe erzieherische Ziele formulieren, aber oft an konkreten Umsetzungshilfen für die Lehrkräfte mangeln, was die Gefahr birgt, dass die intendierten pädagogischen Reformen in der Praxis nur oberflächlich ankommen.
- Citar trabajo
- Dr. Florian Krick (Autor), 2004, Vergleichende Analyse pädagogischer Perspektiven auf den Schulsport in den Fachlehrplänen der gymnasialen Oberstufe ausgewählter Bundesländer, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/21354
